Гіпермаркет знань >> література >> Література 9 клас >> А. С. Грибоєдов «Горе Від Ума»

Російська література XIX століття

А. С. Грибоєдов «Горе від розуму»
Вивчення цієї теми є важким завданням для учнів і вчителя: велике драматичне твір, добуток , Та не просто п'єса, а п'єса у віршах.

Відомі слова Гоголя: «Драма живе тільки на сцені». Тому треба вчити школярів не просто читати, а «подумки дивитися» драматичний твір, уявляти собі реальну дію, обстановку і учасників конфлікту. У самостійному читанні учні майже ніколи не зустрічаються з драматургією: «Читання п'єси вимагає великої напруги і великої зосередженості ... її читати важко» (Т. В. Чірковскі).

В цьому плані дуже корисні завдання, як би ролі для читачів-учнів, що дозволяють їм «увійти всередину персонажа». Пропонується наступна приблизна схема роботи .
«Я виконую роль ...»

1. Чому мною обрана ця роль (якщо вона обрана самостійно)?
2. Яке місце в п'єсі займає «мій» персонаж?
3. Якими представляються його зовнішність, манера триматися, говорити?
4. В яких обставин він зображений?
5. Що я знаю про його минуле життя (до появи на сцені)?
6. Які його відносини з іншими дійовими особами?
7. До чого він прагне (яка його «надзавдання»)?
8. Що він робить, що говорить і що насправді думає і відчуває (тобто який підтекст ролі)?
«... При аналізі п'єси не можна розглядати дію у відриві від характерів. Більш доцільний цілісний аналіз її слідом за розвитком сценічної дії, від явища до явища »(С. Н. Юзбашев).

Цій роботі передує розмова про автора і про його п'єсі як єдине ціле. Підсумкові заняття можна присвятити порівнянні п'єси з її сценічним або екранним втіленням.

Перша дія читає цілком учитель, щоб встановити ставлення до героїв. Почати слід з читання і коментування афіші: «... засланні. Керуючий в казенному місці. Софія Павлівна. Його донька. Лізонька (як учні пояснюють цю форму імені?) ... Наталя Дмитрівна, молода дама, Платон Михайлович, чоловік її ».

Ремарки, що описують місце дії, слід розгорнути в картину, т. Е. Ввести учнів в багатий панський будинок Фамусова.

1-4 явища можна прочитати без коментарів. Після цього поставити питання, які з'ясовують рівень сприйняття тексту і готують учнів до подальшої роботи:

- Що ми дізналися з прочитаних явищ? (Пропонується відповісти коротко, що не переказуючи змісту.)
- Почалося чи вже дію? зіткнулися чи герої в конфлікті?

Після відповідей учнів бажано нагадати їм, що називається сюжетом твору, дати визначення експозиції (вступна частина сюжету: зображення часу і місця дії, середовища, обстановки, де складалися і розвивалися риси характерів дійових осіб).

Читаємо 5 явище. Що важливо в цій сцені? Що нового дізналися ми про героїв п'єси? Чия поява готує автор?

Після знайомства з 6-8 явищами з'ясовуємо, що конфлікт вже намітився; але почалося дія? Даємо визначення зав'язки дії (події, з якого починається дія в творі, що викликає за собою всі інші події).

Після читання останніх явищ дії доречна невелика узагальнююча бесіда про те, що ми дізналися з першої дії про взаємини Чацького і Софії. Що значить репліка Софії в 8 явище «Ах, батюшка, сон в руку»? Адже ми знаємо, що Софія не спала всю ніч. Який же сенс мають її слова?

- Чи не можна з реплік Софії в 7 явище зробити висновок про подібність або відмінність відносини її і Чацького до життя?
- Що ми дізналися про Чацького по першої дії?

Для навчання виразного читання, розуміння підтексту особливо підходить 7 явище.

Завдання додому: повторити значення понять «експозиція» і «зав'язка». Підготувати розгорнутий усний відповідь на питання: «Яка роль (експозиційна) першого дії у всій комедії ? »Підготувати виразне читання монологів Фамусова і Чацького з другої дії.

На початку наступного уроку корисно згадати зміст першої дії, використовуючи домашнє завдання. Учитель вводить учнів в обстановку другої дії і надає слово для виразного читання першого монологу Фамусова заздалегідь підготовленим учневі ( «Петрушка, вічно ти з обновкою ...»). Надалі при коментуванні другого дії в нього включається заздалегідь підготовлене учнями виразне читання напам'ять монологів.

Потім аналізуємо характер монологу, внутрішній стан героя, його вимовляє, мета введення цього монологу в комедію.

Корисно порівняти монологи Чацького і Фамусова з певним цільовим завданням, з'ясувати, як характеризують ці монологи героїв, їх вимовляють. Чи випадково зіткнення цих героїв? Що нового дізналися ми про дійових осіб після читання другої дії?

Вводиться нове поняття «розвиток дії», початок якого покладено зав'язкою; воно дає уявлення про можливі шляхи вирішення конфлікту, зіткнення героїв, виявляє зв'язки і протиріччя між ними, розкриває різні риси характерів, дозволяє автору показати характери в розвитку, у зміні в залежності від різних умов, показати і вплив самих героїв на навколишнє їх обстановку.

Завдання додому: порівняти монолог Чацького з першої дії «Ну, що ваш тато ...» і монолог Фамусова з другої дії «Смак, батюшка, відмінна манера ...», зробити висновок про ставлення обох героїв до Москві того часу, всім учням підготувати для виразного читання монологи Фамусова і Чацького з перших трьох дій, групі учнів підготувати виразне читання за ролями діалогу Чацького і Молчаліна з третьої дії.

Після читання 1 явища третього дії задайте питання учням:

- Як розуміють розум Чацький і Софія? Комедія називається «Лихо з розуму». Про який розумі, що приносить горе, йде тут мова ?

Особлива увага приділяється виразного читання та аналізу діалогу Чацького і Молчаліна за запропонованим учителем зразковому плану. Завершує читання всього третього дії коротка бесіда на основі наступних питань:

- Чому суспільство таким чином зустріло звістку про божевілля Чацького?
- Яка роль Софії в поширенні плітки? Навіщо вона це зробила?
- Яка роль третьої дії в комедії?

Учитель повідомляє учням визначення кульмінації (моменту найбільшої напруги в розвитку дії твору).

Завдання додому: охарактеризувати гостей Фамусова на балу, виділяючи із загальних і індивідуальні риси; підготувати виразне читання монологів четвертого дії.

На початку наступного уроку вчитель може в короткій розмові з учнями відновити в їх пам'яті сцену Чацького і Молчаліна з третьої дії і підвести учнів до висновку на підставі зіставлення персонажів, аналізу їх конфлікту. Орієнтиром в цій бесіді можуть бути тези, запропоновані В. І. зольниковой в її книзі «Самостійна робота учнів над літературним твором» (М .: Просвещение, 1978):

1. Зовнішній вигляд Молчалина й Чацкого.
2. Мова як дзеркало їхніх характерів.
3. Як відгукується Софія про тюрмі і Чацького?
4. Роль Чацького і Молчаліна в зовнішньому конфлікті (з'ясувати, що учні розуміють під зовнішнім конфліктом).
5. Афоризми Молчалина й Чацкого - втілення їхніх поглядів на життя.
6. Роль Чацького і Молчаліна у внутрішньому конфлікті; що учні розуміють під внутрішнім конфліктом?
7. тюрмі і Чацький - люди одного покоління, але різних поглядів.

Бесіда повинна лише підвести до висновків, так як четверта дія завершить уявлення учнів про цей конфлікт.

Від зіткнення двох героїв перейдемо до зіткнення героя з усім суспільством, характеризуючи гостей Фамусова на балу.

Заключне читання вчителем останніх явищ комедії. Визначення розв'язки п'єси - вирішення конфлікту, що стався в результаті розвитку подій п'єси. Читання учнями двох монологів Чацького з четвертого дії ( «Що це? Чув моїми я вухами!» І «Не образумлюсь, винен ...»), короткий аналіз разом з учнями психологічного стану Чацького в фіналі комедії. При цьому особлива увага приділяється причин, який зумовив наростання гніву Чацького в порівняно короткий відрізок часу.

- Чи відрізняються по тону один від одного ці два монологи Чацького?
- У другому монолозі Чацький говорить: «Мечтанья з очей геть і спала пелена». Яка саме пелена спала з його очей? Що нового дізнався Чацкий за час, що минув між першим і другим монологами? Що ж викликало такий гнів Чацького?
- Кого, на вашу думку, називає Чацкий загальним ім'ям «мучителів натовп»?
- У чому, як ви думаєте, драма Софії?

Завдання додому: підготуватися до уроку-бесіди на тему «Минулого життя підла риса» (захисники «століття минулого» в зображенні Грибоєдова ), Повторити підготовлені монологи до уроку для читання і аналізу в рамках загальної характеристики.

Урок «Минулого життя підла риса» складається з двох частин: першу умовно можна назвати «Пан ... да!» (Типові риси пана-кріпосника в характері Фамусова. Фамусовскому Москва), другу - «Якісь виродки з того світу».

На початку уроку слід разом з учнями визначити, яке зіткнення, який конфлікт і між ким лежить в основі всіх подій в комедії «Горе від розуму». Учні досить швидко приходять до висновку, що «горе від любові», боротьба за руку Софії існують в п'єсі, але не це визначає її головний конфлікт. можна нагадати слова «Як посравнить так подивитися століття нинішній і століття минулий ...», щоб образно сформулювати характер головного конфлікту. Важливо тільки пам'ятати, що «століття нинішній» і «століття минулий» - поняття не стільки хронологічні, скільки політичні та морально-етичні, «активними антагоністами Чацького в" Лихо з розуму "є не тільки люди похилого віку, але не меншою мірою і ровесники героя - тюрмі, Скалозуб, Репетилов, Софія і навіть недавній друг і товариш Платон Михайлович Горич »(див .: Борисов Ю.« Лихо з розуму »Грибоєдова. Життєвий контекст і протиріччя епохи // Література в школі. - 1980. - № 3. - С. 12).

І все ж найчастіше «століття минулий» асоціюється з Фамусова, недарма табір противників Чацького часто називають фамусовской Москвою. Чим це можна пояснити? Чому саме засланні втілює в собі найповніше «минулого життя підла риса»? Ці питання повинні визначати весь хід аналізу.

- Чи розуміє засланні непримиренність зіткнення між двома «століттями»? Як він оцінює «століття нинішній»? Чому він називає його «жахливим століттям»? Чому саме століття «государині Катерини» здається Фамусову найпрекраснішим?

- «Прямий був століття покори і страху, / Все під личиною покірності до царя» - чи погодився б з такою оцінкою століття Катерини засланні, якби Чацький вимовив ці слова без осуду?

- Москва була на той час берегинею старовини, саме тому про Фамусове кажуть: «Як всі московські, ваш панотець такий ...» Та й сам Фамусов підтверджує, що «на всіх московських є особливий відбиток», розуміючи під цим милі йому риси. Зіставлення монологів Фамусова «Смак, батюшка, відмінна манера ...» з другої дії і монологу Чацького «Що нового покаже мені Москва?» З першої дії дає можливість побачити спільне та відмінне в думках двох героїв про Москву. Зіставте, наприклад, ставлення до іноземців Фамусова і Чацького. Що спільного і що різного в цих думках?

Разом з учнями слід виділити такі важливі характеристики фамусовского «московського сліду», як «по батькові і синові честь», «будь поганенький, / Та якщо набереться душ тисячкі два пологових - / Той і наречений», «адже тільки тут і дорожать дворянством» , «двері отперта для званих і незваних, / Особливо з іноземних» і т. д.

Звернемо увагу учнів на перші слова Фамусова в п'єсі, з якими він з'являється: «Пан ... да!» Звичайно, це не випадково. Саме панство виділяється перш за все в Фамусове як в першій особі панської Москви. Адже не дарма і Ліза каже: «Пом'яни нас найдужче печалей / І панський гнів і панська любов». Адже засланні гнівається не просто як ображений батько, а перш за все як пан-кріпосник: «У роботу вас, на поселення вас ...», «будь ласка, займися в хату, марш, за птахами ходити» і т. Д. І це непросте загроза. Фамусов завжди «брюзглів, невгамовний, скор», тому ще до скандалу Ліза попереджала Софію: «... заборона він вас, - добро ще зі мною; а то, помилуй Бог , Як разом / Мене, Молчалина і всіх з двору геть ». Про це ж говорить і тюрмі: «... А мене так розбирає тремтіння, / І при одній я думки Труша, що Павло Афанасійович / Раз коли-небудь зловить нас, розжене, прокляне!»

Підручник пропонує приблизну характеристику основних персонажів комедії. Їм треба скористатися на уроці для загальної характеристики Фамусова.

Корисно проаналізувати з учнями тлумачення значущою прізвища Фамусова ( «відомий»), нагадавши слова комедії про інших персонажах: «відома людина, солідний», «Тетяна Юріївна. Відома - притому чиновницькі кабінети і посадові - / Все їй друзі і всі рідні ». Нехай учні самі згадають, хто є друзями і рідними Фамусова.

Яке становище Фамусова в суспільстві? ( «Керуючий в казенному місці», багатий пан, своя людина серед знаті - графів, князів, камергерів.) Нехай учні охарактеризує його ставлення до служби, справах, службовцям.

Комедія називається «Лихо з розуму». Проблема розуму варто в центрі твору. Розумний чи засланні? Безперечно, не дурний. Судження його часом мітки, дотепні. Але розум Фамусова і розум Чацького як би різної природи. Слово «розумник» в ті часи означало «баламут», «бунтівник», тому засланні скаже в похвалу не "розумний», а «тямущий».

Розум Чацького для нього чума, як і для інших представників цього суспільства ( «Так такий собі чи розум сімейство ощасливить» - Софія, «Ученістю мене не обморочиш» - Скалозуб і ін.). Відповідно складається і ставлення Фамусова до культури і освіти, до людям, і його моральність.

Ровесників Фамусова на сцені не так вже й багато. Звідки ж з'являється відчуття, що в комедії Фамусова більшість?

У спільній розмові слід розглянути і образи «натовпу мучителів», залучаючи для доказу своїх тверджень і внесценические образи.

Загальна бесіда може вестися на основі наступних питань:

- Яку армію представляє в комедії Скалозуб? За що він отримав нагороди? Які його погляди на культуру, на службу? Чи відрізняються вони від поглядів Фамусова?
- Що вам відомо про життя Молчалина, про заповіт його батька? Завдяки чому тюрмі просувається по службі, завойовує любов Софії, розташування Фамусова і його гостей? Чи правий Чацький, вважаючи Молчалина дурним? Чи вірно спостереження Чацького, що в тюрмі «Загорецкий не вмре»? Яку роль в цьому суспільстві відіграє тюрмі? Як, на вашу думку, складеться його подальша доля? Як ви розумієте слова Чацького: «Молчаліна розкошують на світі»?
- Кого в фіналі комедії шкодує глядач, крім Чацького? Чим викликано таке ставлення до Софії? У чому складність її характеру? Спробуйте пояснити, в чому Софія - донька свого батька і чому вона все-таки гідна любові Чацького.

Складіть письмовий план по темі «засланні - головний представник" століття минулого "» в комедії Грибоєдова ». Підготуйте розгорнуті усні відповіді на наступні питання:

- Чому гості з такою охотою підтримують плітку про божевілля Чацького? Як складається громадська думка в фамусовском суспільстві? Використовуючи тільки текст комедії, відновіть повністю біографію А. А. Чацького.

У процесі читання і коментування комедії учні під керівництвом вчителя робили спостереження, накопичували матеріал про життя і характер головного героя. На уроці слід цей матеріал зібрати воєдино, узагальнити, зіставляючи Чацького з іншими персонажами комедії. На наступному уроці узагальніть також матеріал, пов'язаний з суспільно-історичної обстановкою епохи, нехай учні доведуть типовість героя. Основним підмогою в цьому стане критична стаття І. А. Гончарова.

Бесіда про Чацького починається з перевірки домашнього завдання підготовленої учнями біографії героя, аналізу його передісторії з обов'язковою опорою на текст комедії.

Учні повинні визначити приблизний вік Чацького (йому, мабуть, максимум 20 років, так як вони з Софією вчилися і грали разом, розлучилися вони три роки тому, коли Софії було 14 років. Навряд чи розрив у віці грали разом дітей міг бути більше трьох років). Через ранній сирітства Чацький виховувався в домі Фамусова, потім покинув його, очевидно, для більш серйозної навчання. Служив в міністерстві і порвав з міністрами, подорожував на «кислих водах», помилково (з точки зору Фамусова) керував маєтком, в минулому році знався в полку з Горич, зараз повертається на батьківщину з чужих країв.

Певного мірою життя его нагадує біографію Грибоєдова (згадаємо з учнями, что ВІН - літератор: «і славно пише, переводити»), хоча, Звичайно, ВІН НЕ Грібоєдов, но людина в розвитку, в дінаміці. Доречний згадаті героя Радищева, Який віїхав з Петербурга наївнім, довірлівім, захоплень Людина і становится до кінця подорожі все розуміє, гнівнім борцем. Можна сказати, що і Чацький починає свій «шлях» у п'єсі певною мірою наївним романтиком, а закінчує його людиною, дуже близькою Грибоєдова за своїми поглядами і оцінками.

Радісним, закоханим вривається Чацький в будинок Фамусова, розгніваним і ображеним залишає його, випробувавши «мільйон терзань». Сам вираз «мільйон терзань», що став крилатим, включає в себе і «горе розуму», і «ображене почуття», але при всьому тому його не можна сприймати лише як синонім страждань і мук. Чацький - боєць по натурі, гіркоту розчарування поєднується у нього з активним протестом, гнівом, обуренням.

Можна знову пройти з учнями весь «шлях» Чацького, акцентуючи увагу на особливо важливих моментах (допомога в підготовці питань і завдань вчитель може отримати з навчальних посібників з літератури С. І. Севериненко і С. І. Давидова для середніх спеціальних навчальних закладів і І . А. Фогельсона для вечірніх і заочних шкіл), наприклад:
перша дія

- Як автор вводить в комедію Чацького? Що кажуть про нього в першій дії Ліза, Софія, засланні?
- Як характеризують самого Чацького його спогади про московському суспільстві (його заняттях, ставлення до кріпаком, поглядах на науку, ставлення до іноземців)?
друга дія

- Як характеризує Чацький в своїх монологах «століття нинішній» і «століття минулий»? (Монологи знову читаються учнями в класі.) Які риси життя московського дворянства і як характеризує Чацький в монолозі «А судді хто?»
- Зіставте монологи Фамусова і Чацького (інтонації, особливості словника, стиль мови).

третя дія
- Які риси характеру Чацького особливо яскраво проявляються в сцені з Софією? Чи є в самому Чацького «та пристрасть, то почуття, палкість та, / Щоб, крім вас, йому світ цілий / Здавався прах і суєта»? Підтвердіть вашу думку матеріалом п'єси.
- Як погляди Чацького на життя проявилися в його сценах з тюрмі, Горич, графинею-онукою?
- Як таврує Чацький підлабузництво перед усім іноземним? (Виразне читання відповідного монологу.)

четверта дія
- У чому відмінність відносин Чацького і Скалозуба до Репетилову?
- Чим відрізняється настрій героя при проголошенні монологів «Що це?» І «Чи не образумлюсь ...»?
- Які мрії володіли Чацький? Яка пелена застеляла йому очі?
Найголовніше мріяння: «Ні, нині світло вже не такий, вільніше всякий дихає і не поспішає вписатися в полк блазнів»; друга думка: «Шаліт, вона його не любить».

Підводячи підсумок вивченню комедії, можна сказати: Чацький був мрійником, наївно вірив, що в його час «вільніше всякий дихає ...», що час Скалозуб і тюрмі пройшло, але він не зумів побачити світ в істинному вигляді і недооцінив силу фамусовское Москви. Чацького можна погубити, але не можна перетворити в Молчалина або Репетилова, в чоловіка-хлопчика, кріпосницької, ненависника розуму або непотрібного базіки. В кінці комедії Чацкий розчарований в суспільстві. Між ним і фамусовской Москвою неможливо перемир'я.

Чацький ідеальний герой, а жива людина, складний, суперечливий ( «принаймні не надутий»). Він може по-хлоп'ячому ревнувати, ховатися за колону, дорікати Софію в тому, що вона його «надією заманила», чого, як ми знаємо, не було. Але він ніколи не буде пристосовуватися до підлості, не зламається і завжди залишиться самим собою. Саме тому образ Чацького - найбільша удача Грибоєдова, що зробила «Лихо з розуму» вічно живим твором мистецтва. Розум Чацького може принести йому горе, але наскільки він вище і благородніше тямовитості Фамусова і подібних йому.

Завдання додому: скласти письмовий план по темі «Хто ж Чацкий - переможець чи переможений?», Використовуючи матеріал статті І. А. Гончарова «Мільйон мук»; прочитати уривки зі статті І. А. Гончарова, вміщені в підручнику, і підготувати чернетку плану цих уривків.

Читання в класі уривка зі статті Гончарова «Мільйон мук» (від слів «... Чацького роль - роль страдательная ...» до кінця статті, яку у підручнику). Спільне складання плану статті , Даної в підручнику. Ось приблизний зразок:
I. Своєрідність комедії «Горе від розуму».

II. Значення образу Чацького в комедії.

1) Людина розуму і почуття.
2) Боротьба Чацького з «століттям минулим».
3) «Мільйон мук» Чацького.
4) «Мільйон мук» Софії.
5) Переможений або переможець?
6) Один в полі воїн, якщо він Чацький.
III. Безсмертя Чацького і комедії «Горе від розуму».
Завдання додому: підготуватися до завершальної бесіді «Майбутнє оцінить гідно цю комедію і поставить її в число перших творінь народних» (А. А. Бестужев); підготуватися до класного письмового твору.
радимо прочитати

Баженов А. До таємниці «Горя». Ідеї та образи комедії Грибоєдова «Лихо з розуму» // Література в школі. - 1996. - №№ 4, 5.
Література (додаток до газети «Перше вересня»). - 1995. - № 12 (весь номер).
Література (додаток до газети «Перше вересня»). - 1996. - № 20 (весь номер).
Медведєва І. «Лихо з розуму» А. С. Грибоєдова. - М., 1974.
Петров С. М. «Лихо з розуму», комедія А. С. Грибоєдова. - М., 1981.
Коровін В. І. Про інтризі і жанрі комедії «Горе від розуму» // Література (додаток до газети «Перше вересня»). - 2000. - № 34. - С. 5-9.

В. Я. Коровіна, І. С. Збарській, В. І. Коровін, Література 9 клас. Методичні поради - М.: Просвещение, 2003. - 162 с.: Іл.

опорний каркас презентація уроку акселеративного методи інтерактівні технології Практика завдання и Вправи самоперевірка Практикум, тренінги, кейси, квести домашні завдання діскусійні питання ріторічні питання від учнів ілюстрації аудіо-, відео- та мультимедіа фотографии, картинки графіки, табліці, схеми гумор, анекдоти, приколи, комікси прітчі, приказки, кросворди, цитати Доповнення реферати статті фішки для допітлівіх шпаргалки підручники основні и додаткові словник термінів інші Удосконалення підручніків та уроків виправлення помилок в підручніку оновлення фрагмента в підручніку елементи новаторства на уроці заміна застаріліх знань новімі Тільки для вчителів ідеальні уроки календарний план на рік методичні рекомендації програми Обговорення Інтегровані уроки

Если у вас є виправлення або Пропозиції до даного уроку, напишіть нам .

Если ви хочете Побачити інші коригування та побажання до уроків, дивіться тут - освітній форум .