Музика - джерело особливої дитячої радості. У ранньому віці дитина відкриває для себе красу музики, її чарівну силу, а в різній музичної діяльності розкриває себе, свій творчий потенціал. Раннє спілкування з музикою, заняття основними видами музичної діяльності сприяють повноцінному психічному, фізичному та особистісному розвитку малюка.

Найважливішим завданням музичного виховання дітей раннього віку є формування провідного компонента музикальності - розвиток емоційної чуйності на музику. На цьому фундаменті яскравих музичних вражень, образів, характерів базується і розвиток активності в дитячому музичному виконавстві, і музично-творчі прояви дітей.

Діти раннього віку не дуже добре говорять, дії їх обмежені, але емоцій вони відчувають часом більше, ніж дорослі люди. І ось тут неоціненну допомогу надає музика. Сила її полягає в тому, що вона здатна передавати зміну настроїв, переживань - динаміку емоційно-психічних станів людини. Дітям не потрібно довго пояснювати, що відчуває людина, коли йому сумно; досить тільки зіграти сумну мелодію, і малюки починають розуміти стан смутку з перших тактів. Музика допомагає їм освоювати світ людських почуттів, емоцій, переживань.

Займаючись музикою з дітьми експериментальної групи, ми не ставили завдання розвитку власне музичних здібностей дітей. Наша мета полягала в тому, щоб стимулювати спілкування дітей за допомогою музичних занять, ввести музичні ігри та вправи як засіб розвитку у них слухового уваги, почуття ритму, просторових уявлень, координації рухів і, найголовніше, комунікативних, соціальних навичок для корекції відхилень у поведінці гіперактивних і неконтактних дітей.

Всі заняття ми проводили в ігровій формі, тривалість занять не перевищувала 10-12 хвилин. Ефективність сприйняття і засвоєння матеріалу забезпечувалася єдиною сюжетною лінією кожного заняття і частою зміною видів діяльності. На заняттях ми використовували такі вправи:

1. Розвиваючі слухове увагу

Однією з найважливіших завдань у цьому напрямку роботи було формування вміння у гіперактивних дітей вміння чути і слухати. Це для них не характерно, так як слухове увагу цих дітей не розвинене внаслідок їх імпульсивності, рухової расторможенности і дефіциту уваги. А у неконтактних дітей нашим завданням був розвиток їх емоційної сфери та створення сприятливих умов для соціалізації та включення дітей в спільну діяльність.

Заняття музикою включали в себе: звуконаслідування і підспівування; пісеньки; слухання музики; пальчикові і жестові гри; тілесні (контактні) гри; ігровий масаж; рухливі ігри; музикування на дитячих музичних інструментах.

Для реалізації наших завдань ми використовували інтерес малюків до музичних інструментів і їх спроби освоювати різні способи звуковидобування. Знайомство з різними музичними інструментами - духовими (сопілка, сопілка), ударно-клавішними (дитяче піаніно, металофон, ксилофон), ударними (бубон, барабан), струнними (балалайка) - дозволили дітям розрізняти тембри різних музичних інструментів. Діти в залежності від характеру музики підігравали - польку - на брязкальце, марш - на барабані, а колискову - на металофоні. Звуки металофона, піаніно, дудочки приводили дітей в спокійне, врівноважене стан.

Особливо моїм дітям подобався звук металофона. Його чарівні звуки могли зупинити і заспокоїти дитину, що плаче, викликати інтерес і бажання отримати ці звуки самому. Металофон допомагав і встановленню уваги дітей, його неголосний звук активізував процес вслухання, впізнавання.

Ми пропонували дітям гри на розрізнення темпу і сили звуку, наприклад, «У ребяток ручки грюкають», «Ведмідь йде, лисичка біжить, зайчик скаче ...» і т.д.

Для слухання музики в ранньому віці ми вибирали невеликі за обсягом твори з яскравою мелодією, нескладної гармонією, простою формою; середньої сили звучання; в спокійному темпі, так як гучне звучання збуджувало дітей, а надто швидкий темп утруднював сприйняття мелодії, викликав неадекватні емоційні реакції, безладну рухову активність.

Ми використовували інструментальні і вокальні твори наступних композиторів - класиків: П.І. Чайковського, М.І. Глінки, Н.А. Римського-Корсакого, І.С. Баха, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, Ф. Шопена та багатьох інших. Саме класична музика сприяла найкращою стабілізації психоемоційного стану дітей.

Дітям третього року життя ми пропонували малювання під час слухання музики. Ми спостерігали, яка музика і який гучності буде допомагати цьому процесу.

Було відзначено сприятливий, гармонізує вплив музики на дітей під час сприйняття ними «Місячної сонати» Л. Бетховена, «Лебедя» Сен-Санса, «Ранку» з сюїти Е. Гріга «Пер Гюнт», «Солодкої мрії» П.І. Чайковського, а також творів Моцарта і Равеля.

Малювання під класичну музику вплинуло на вибір дітьми колірної гами - від темних тонів малюки поступово переходили до більш світлим, яскравим тонам, це дозволяло знімати внутрішнє напруження неконтактних дітей і зосередити, врівноважити стан гіперактивних.

Таким чином, нами було встановлено, що спеціально підібрана музика в момент малювання як би «просвітлює» психоемоційний стан дітей, а спокійний характер і неголосне звучання стимулює їх образотворчу діяльність.

Організація уваги дітей багато в чому залежить від зовнішніх чинників, перш за все від інтересу дитини до об'єкта. Для розвитку стійкості уваги на заняттях використовувалися прийоми наочності, цікавості, включення сюрпризних моментів, звучання контрастних музичних інструментів (бубон - «сердиться», дзвіночок - «весело дзвенить, всіх хлопців веселить»).

Поряд з традиційними видами занять в групах раннього віку, ми використовували і заняття особливого виду - сюжетно ігрові. Наявність образно-ігрової основи в подібного роду музичних заняттях відповідає віковому етапу розвитку дітей і завданням по корекції їх поведінки. Фронтальні методи роботи обов'язково поєднувалися з індивідуальними.

Репертуар: - «Дожени зайчика» Е.Тілічеевой, «Мишки і кіт» Т.Бабаджан, «М'ячик» Р.Рустамова, «Танець-запрошення» В.Журбінской. Залежно від змісту музичного матеріалу ми залучали до роботи або гіперактивного дитини або, навпаки, неконтактного.

Використовувалися ігрові сюжети, засновані на ігровому образі вихователя, який протягом всього заняття знаходився в різних ролях: бабусі, кота, курки-квочки, мами-мишки, мами-кішки і інші.

Репертуар: «Ладушки» М. Римського-Корсакова, «Ладушки» А. Лядовою, «Ладушки» З. Льовиній.

Широке застосування фольклору визначало ігрова взаємодія «бабусь» і дітей: імітаційні образні руху «підказані» були текстом російських народних потешек ( «печемо оладки», гри з «ручками-пташками», пропевание зменшувально-ласкательной форми свого імені і інші). В основі занять використовувалися ігрові дії з російських народних ігор та «пестушек», які найбільш улюблені дітьми і дозволяли м'яко включати в діяльність як мало контактних дітей, так і організовувати діяльність гіперактивних.

Цінність ігрового персонажа для малюків зростала багаторазово, адже вони отримували в умовах гри від знайомого і привабливого персонажа і співчутливий погляд, і посмішку, і щиру зацікавленість, і підтримку. Все це налаштовувало дітей на емоційно-позитивну атмосферу в музично-ігрової діяльності.

Ми відзначили, що використання музики контрастного характеру активно сприяло формуванню довільної уваги; це особливо важливо для гіперактивних дітей, увагу у яких дуже короткий і нестійке.

При організованому прослуховуванні музики ми відзначали у дітей деяку динаміку в їх емоційному стані. Вони по-різному реагували на музику контрастного характеру (танкову і колискову). Завзятий, веселий характер танцювальної музики викликав негайну рухову реакцію у гіперактивних дітей і інтерес з боку малообщітельних дітей. Колискові пісні заспокоювали, налаштовували на відпочинок: ласкаві, ніжні, неголосні за звучанням - вони надавали сприятливий вплив на спілкування з дитиною і гіперактивним, і з неконтактним.

Для вираження своєї любові до дитини, ніжності, турботи, віри в його розум, силу, красу, ісполнлісь пісеньки-заклики: ( «Ванечка хороший, Іванко пригожий ...», «Маша чорноброва ...», «Даша - радість наша ...» і т . Д.), що завжди подобалося малюкам.

Діти в свою чергу і самі співали лялькам - і про кота-воркота і про Гулей. Найбільшого ефекту ми досягали при індивідуальному спілкуванні з дитиною, тому при проведенні ігор і занять по можливості частіше зверталися до кожної дитини окремо.

2. Вправи, що розвивають почуття ритм а

Як свідчили спостереження і численні експерименти, під час сприйняття музики діти роблять помітні або мало помітні руху, відповідні її ритму, акцентів. Це рухи голови, рук, ніг, а також невидимі руху мовного, дихального апарату. Часто вони виникають несвідомо, мимоволі. Це говорить про наявність глибокого зв'язку рухових реакцій зі сприйняттям ритму, про моторну природі музичного ритму. Сприйняття музики ніколи не було тільки слуховим процесом, воно завжди означало слухо-руховий процес, як вірно зазначав у своїй час ще Б.М. Теплов.

Розвиток почуття ритму було ще й настільки необхідно для корекції поведінки у гіперактивних дітей, у яких процеси збудження переважають над процесами гальмування. Для мало контактних дітей ритм допомагає входженню в різного роду діяльність.

Розвиток почуття ритму у дітей відбувалося завдяки рівномірним як танцювальним так і ігровим рухам під музику.

Ми вчили дітей відстукуванням двох і трехдольного розмірів, повторення найпростішого ритмічного малюнка. Починали з більш простого, дводольного, розміру, потім переходили до відстукуванням трехдольного. Надалі вони вже самі відчували цю зміну і відповідно змінювали спосіб отстукування ритму. Крім розвитку почуття ритму цю вправу сприяло і розвитку координації рухів.

У своїй роботі використовували і ігри, що мають віршоване і рухове супровід. З цією метою використовували вірші, потішки ( «Сорока-сорока», «Капустка»), в яких реальний світ представлений яскраво, художньо і зрозуміло для маленьких дітей. За допомогою віршованого ритму відпрацьовувався певний ритм мови, розвивався мовний слух.

Проведена робота дозволила впорядкувати руху гіперактивних дітей і стимулювати діяльність неконтактних.

3. Вправи, що розвивають просторові уявлення

Ці вправи допомагали неконтактним дітям освоїти весь простір музичного залу, а гіперактивним використовувати цей простір цілеспрямовано. Для цього ми пропонували дітям ходьбу в різних напрямках, танці, хороводи, ігри «Побудуй потяг», «Знайди свій будиночок», «Сонечко і дощик» і т.д.

4. Ігри та завдання на розвиток координації рухів
і дрібної моторики

Ці ігри важливі для всіх дітей, але особливо для гіперактивних, у яких моторика і координація рухів страждають особливо сильно.

Ми виконували пісні з показом дій, наприклад «Курочка», «У ребяток ручки грюкають», «Де наші ручки? », Використовували музично-мовні ігри, в які увійшли малі фольклорні форми (потішки і примовки, народні дитячі пісеньки), ігри-сценки. Намагалися підбирати вправи так, щоб в них містилося більше різноманітних рухів пальцями. При цьому діти осягали не тільки не тільки загальне значення слова, а й зміст виразу завдяки образності рухів і сприйняття їх на емоційному рівні: грали кистями рук, загинали пальчики, простягали руки вперед, змінювали ритм рухів відповідно ритму музики, тривалості і гучності звуку ( « паровоз стукає колесами, гуде »,« годинничок цокають »,« йде коза рогата »). Це сприяло розвитку дрібної моторики рук, координації рухів, розвитку уваги і пам'яті малюків, що знаходило відображення на нормалізації поведінки дітей.

5. Ігри та вправи,
розвиваючі комунікативні навички

Заняття в групі були спрямовані на розвиток комунікативних якостей: вміння спілкуватися з однолітками, виконувати разом з усіма прості рухи, виконувати пісеньки, обігравати за допомогою жестів поспівки і невеликі вірші.

Ми використовували для цього обертання обруча: діти сідали в коло, їм давався великий обруч, вони всі разом бралися за нього і під музику починали його обертати (темп музики спочатку давався постійний, а потім ми його міняли). Також використовували спільне музикування, хороводи і т.п.

На етапі знайомства дітей один з одним вправи використовувалися для виявлення особливостей поведінки дітей.

На перших порах гіперактивні діти (Імран В., Андрій С., Ваня В., Андрій Г.) не могли відразу зосередитися на сприйнятті музики, а неконтактні (Ганна З., Вова Г., Кирило К.) усувалися від участі в загальній музично-ігрової діяльності, сідали поруч з педагогом, або, навпаки, відходили в дальній кут залу. Їм важко було сприймати музику в новій ситуації, вони як би оберігали себе від сильних подразників, нелегко адаптувалися в обстановці музичного залу, тому неконтактним дітям було дуже не просто сприймати характер і настрій музики, музика служила дратівливим моментом в цей період. Ці діти найчастіше ніяк не могли проявити себе, але і відсутність реакції на будь-яке вправу також ставало підставою для планування роботи з кожним конкретним дитиною.

Тому ми в своїй роботі з неконтактними дітьми діяли поступово, не форсуючи виконання намічених завдань, а лише допомагали їм на перших порах освоїтися, звикнути і зацікавитися музично-ігровий діяльністю.

Ми намагалися з'ясувати, яка музика і який інструмент подобається дитині, що викликає його емоційні реакції (позитивні або негативні) і як це проявляється; види і ступінь активності, виявленої дитиною на занятті, зміна його поведінки в процесі заняття.

Склавши для себе портрет дитини або підгрупи дітей, ми завжди намагалися спертися на те, що їм більше подобалося, а потім паралельно включали спеціальні вправи або використовували прийоми, спрямовані на вирішення індивідуальних проблем кожного окремо дитини, що в кінцевому підсумку дало свої позитивні результати. Так з'явилися острівці комфортного емоційного стану, бажання взаємодіяти з іншими дітьми, інтерес до різної ігрової діяльності на занятті став переважати над скутістю і нерішучістю.

Ми відзначили, що музика в змозі допомогти збалансувати психоемоційний стан і поведінку дитини. Наприклад, надто рухливий і розгальмований малюк, завдяки сприйняттю музики, може заспокоїтися, а нерішучий і неконтактна дитина, зробивши дії, продиктовані образно-емоційним станом конкретного музичного твору, може значно підвищити свій власний тонус, рівень бадьорості. А також, в цілому, музична «підказка», яка звучить під час того чи іншого дії на занятті, стимулює навик вслухання в музику, сприяє розвитку уяви, виникнення добрих і позитивних асоціацій.

У великій мірі поведінку дитини визначається і його індивідуально психологічної спрямованістю, темпераментом. Тому й підходи до дітям різного типу неоднакові.

Так, діти, які стосуються сангвінікам, флегматикам, є сильними - вони добре переносять вікові навантаження, тому можуть мати відповідний їхньому віку режим дня, тривалість, складність занять. Для дітей з цим типом темпераменту чергування видів діяльності (сприйняття музики, спів, гра на дитячих музичних інструментах, музично-ритмічні рухи) дозволяє вибудовувати динаміку музичного заняття таким чином, при якому воно може бути побудовано на зміні настроїв, використанні контрастної за настроєм музики ( розслаблення і збудження) або на створенні кульмінації, коли відбувається поступове емоційне насичення і зростання рухової активності, що змінюються до кінця заняття розслабленням (від покійної, тихої музики і плавних рухів до енергійних, вивільняє енергію рухів, і до кінця заняття знову поступове заспокоєння і розслаблення).

Однак, іноді доводиться відступати від традиційного побудови заняття з такими дітьми, виходячи зі стану, в якому діти приходять на заняття. Так, наприклад, якщо діти порушено і їм важко всидіти на місці, краще починати з рухливих ігор, танців - це полегшить перехід до подальшого ходу заняття.

Діти, які стосуються холеричного типу, також сильні, але у них збудження переважає над гальмівними процесами, тому вони втомлюються швидше і вимагають більш частої зміни видів діяльності. У роботі з цими дітьми ми поступово вводимо в заняття ігрові елементи, за допомогою яких задаємо правила гри і спонукаємо дітей слідувати цим правилам.

Наша робота спрямована на те, щоб кожна дитина-холериків опанував соціальної формою поведінки або певним навиком. Ми використовуємо для цього такий музичний матеріал як: гра «Зайці та вовк», муз. Е.Железновой; «Мишка йде в гості», муз. М.Раухвергера; «Веселі хованки», муз. В. Петрова; «Веселі гуси», рос. нар. крейда .; а також танці «Калинка», рос. нар. крейда; «Подружилися», муз. Т. Вількорейской; «Танець з хусточками», рос. нар. пісня. и т.д.

Якщо діти сангвініки і холерики емоційні, контактні і це важливо підтримувати, то флегматиків, які мало контактні і повільні, треба активізувати через їхню емоційну сферу, щоб допомогти їм встановити хороші контакти з оточуючими.

Прагнучи встановити з дитиною контакт і допомогти йому змінити свій стан, ми не вимагаємо, щоб дитина робила за правилами, ми не обмежуємо активність дитини. Роль дорослого на цьому етапі - це роль спостерігача, але не пасивного, а активно наступного за дитиною, допомагаючи йому музичними засобами, такими, наприклад, як супровід дій дитини музикою, що виконується на інструменті. Музика при цьому повинні бути співзвучна настрою і характеру дій дитини.

Педагог може коментувати рухи, що виконуються дитиною, співом. При цьому текст пропевается під мелодію, що відповідає настрою дитини. Діти ж слабкого типу - меланхоліки - вимагають особливої уваги - щадного режиму, допомоги при виконанні завдання, емоційної підтримки, музичного взаємодії на занятті.

Така участь дорослого є найбільш безпечним (не лякає і не насторожує дитини) і дає можливість встановити взаємодію. Це може бути спільне музичне переживання - вибираючи музичний фрагмент, педагог відображає емоційний стан дитини, співає про це. Спільна гра на дитячих музичних інструментах допомагає встановити з дитиною більш тісні емоційні стосунки.

Ми не прагнемо в роботі з такими дітьми відразу до досягнення якого-небудь результату і коригування його дій. Важливо дати дитині можливість виразити себе через гру на тому чи іншому інструменті. Спільне музикування виникає далеко не відразу. Іноді дитина не дозволяє дорослому втручатися в його гру і тільки поступово вдається домогтися музичного взаємодії. Це можливо тільки тоді, коли дитина вже проявляє інтерес до гри на музичних інструментах і в якийсь момент захоплюється грою на одному з них. На цьому етапі, слідуючи за дитиною, ми намагаємося зрозуміти, що радує його, лякає або насторожує, як впливає на його стан різна за характером музика, звучання музичних інструментів.

Таким чином, музичні заняття сприяють розвитку творчих можливостей дітей раннього віку, дають їм багатий досвід спілкування, наповнюють життя радісними і яскравими враженнями. Своєчасне ж виявлення відхилень у поведінці дітей та необхідна корекція дає можливість створити оптимальні умови для розвитку всіх сторін особистості дитини.

Нами було виявлено, що гіперактивних дітей приваблювала більше музика веселого, рухомого характеру з чітким ритмом і нескладної гармонією. Така музика негайно проявлялася у них в рухової реакції і позитивному емоційному настрої.

На поведінку неконтактних дітей така музика відбивалася в посиленні зацікавленості і спостереженні за дітьми і педагогом, але не викликало спроб включитися в рухову діяльність. Більшою мірою неконтактні діти реагували на музику спокійного, плавного і світлого характеру, що характерно для класичних творів. Музика Баха, Бетховена, Шопена та інших композиторів-класиків допомагала досягненню дітьми рівного, спокійного психоемоційного стані дітей, можливості їх поступового включення в продуктивну діяльність. Класична музика і на гіперактивних дітей надавала благотворний вплив; це проявлялося в тому, що у таких дітей зникали хаотичні, різкі, імпульсивні руху. Діти, починаючи вслухатися в музику, намагалися узгоджувати рухатися з нею.

Експериментальна робота виявила, що в емоційної чуйності на музику виявлялися крупиці музично творчих проявів дітей. Особливо яскраво діти втілювали ігровий образ в музичних іграх-драматизація за російських народних казок: «Теремок», «Ріпка», «Колобок» і ін. Виконувалися вправи по наслідуванню, завдяки яким, діти опановували способами емоційної передачі образів, регуляції свого психоемоційного стану, освоювали правила поведінки, це сприяло розвитку комунікативності в спілкуванні і корекції поведінки в цілому.

У своїй роботі ми використовували різний музичний матеріал - це твори Е.Тілічеевой, М.Красева, Т.Попатенко, Е.Макшанцевой, Т.Бабаджан, М.Раухвергера, народний фольклор.

Експериментальна робота показала, що результатами використання психолого-педагогічних методів корекції поведінки дитини раннього віку засобами музичної діяльності стало:

- розвиток комунікативних навичок: за допомогою музики був подоланий емоційний дискомфорт, діти стали більш контактними, доброзичливими, доброзичливими;

- слухове увагу і пам'ять стали більш стійкими;

- діти отримали можливість виразити себе і бути при цьому почутими через зорову, тактильну і рухову передачу образу;

- у малюків краще розвивалася координація рухів, дрібна моторика, просторова орієнтація і почуття ритму.

Заняття музикою сприяли також створення психологічного комфорту і емоційного благополуччя кожної дитини, що особливо важливо в зв'язку з проблемою адаптації дітей до умов ДОП.

Проблема адаптації дітей сьогодні залишається особливо актуальною, незважаючи на активне реформування системи дошкільної освіти, тому що все більший відсоток дітей народжується з ослабленим здоров'ям і умовно сформованої готовністю системи вроджених адаптаційних механізмів.

Такі фактори, як стан здоров'я і рівень розвитку дитини, чинники ризику біологічного і соціального анамнезу, вікові особливості появи і закріплення різних форм соціальної поведінки визначають характер реакцій дитини в адаптаційний період. А між тим, в період адаптації у дитини виникає переробка раніше сформованих динамічних стереотипів і, крім імунної та фізіологічної ломки, відбувається подолання психологічних перешкод.

Зміна способу життя малюка призводить в першу чергу до порушення його емоційного стану, наслідком чого є негативні прояви у всіх видах діяльності, зниження активності дітей і відхилення в поведінці. Для більш оптимального здійснення періоду адаптації перехід дитини з сім'ї в дошкільний заклад необхідно зробити по можливості більш плавним.

Особливо важливим стає взаємодія всіх суб'єктів педагогічного процесу (в т.ч. дитячого садка і сім'ї). Ефективним засобом вирішення проблеми виступає музика і момент її появи в житті і розвитку дитини з метою забезпечення зниження емоційного дискомфорту в період його адаптації.

Таким чином, в нашій роботі були апробовані способи взаємодії вихователів і музичного керівника, що включають в себе методи використання психологічної корекції дітей з допомогою музики. Знайдений один з ефективних методів, що забезпечує дітям з відхиленнями в поведінці гнучкий і плавний період адаптації до умов ДОП і комфортному в ньому перебування - це метод «улюбленої іграшки».

Це повідомлення було написано Неділя, Березень 31st, 2013 14:22 У розділі Ігри та заняття для дітей , Методична допомога музичному керівнику , Музичний розвиток дітей , Музичні заняття , Ранній вік , теорія і методика . Ви можете отримувати повідомлення підписавшись RSS 2.0 на стрічку. Ви можете Залишити коментар , or trackback на Вашому сайті.