1 Мічнік Л.А. 1 Шаталова Т.А. 1 Айрапетова А.Ю. 1 Мічнік О.В. 1 Компанцев Д.В. 1
1 П'ятигорський медико-фармацевтичний інститут-філія ГБОУ ВПО «Волгоградський державний медичний університет»
У статті дається опис етапів і способів формування професійних компетенцій провізора на лабораторних заняттях з фармацевтичної технології і фармацевтичної хімії. В останні роки в інституті практикується проведення комплексних занять. Наочним прикладом міждисциплінарних зв'язків є заняття з технології ліків і фармацевтичної хімії, на яких студенти спочатку готують лікарські форми, а потім проводять їх аналіз. Алгоритм виконання завдання повністю повторює порядок проходження і виготовлення рецепта в аптеці і включає виконання обов'язків: провізора-технолога з прийому рецептів, фармацевта з виготовлення прописи, провізора-технолога проведення внутрішньоаптечного контролю, провізора-аналітика з проведення органолептичного та якісного аналізу лікарської форми; кількісного аналізу лікарської форми; провізора-технолога з відпуску виготовленої прописи. При проведенні занять використовуються практичні завдання для самостійної позааудиторної роботи, для лабораторної роботи, стандартні операційні процедури (СОП) а також тести та ситуаційні задачі.
кількісний і якісний аналіз
стандартні операційні процедури
фармацевтична хімія
фармацевтична технологія
лабораторні заняття
компетенції
1. Вербицький А.А. Компетентнісний підхід та теорія контекстного навчання. - М .: ВЦ ПКПС, 2004.- 84 с.
2. Дубовицька Т.Д. Розвиток самоактуализирующейся особистості вчителя: контекстний підхід: Автореф. дис. докт. психол. наук.- М., 2004. 46 с.
3. Зимова І.А. Ключові компетентності як результативно-цільова основа компетентнісного підходу в освіті. - М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2004. -42 с.
4. Наказ Міністерства освіти РФ «Про Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року» від 11.02.2002 № 393 [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html. (Дата звернення: 04.06.15).
5. Формування професійних компетенцій на кафедрі фармацевтичної хімії у студентів третього курсу /Е.Н. Вергейчик, Е.В. Компанцева, А.Ю. Айрапетова і ін. // Шляхи формування професійних і загальнокультурних компетенцій і способи їх вимірювань: матеріали 65-ї регіон. учеб.-метод. конф.- П'ятигорськ, 2010.-184 с.
6. Чебан І.А. Теоретичні підходи до визначення професійних компетенцій випускників СПО // Інновації в освіті: досвід, проблеми, перспективи: матеріали 53-й наук.-метод. конф. СГУ «Університетська наука - регіону». - Ставрополь: Літера, 2008. - С. 99-103.
В даний час результат освіти розглядається в термінах компетенції / компетентності, а освітньої процес повинен бути організований в основі компетентнісного підходу [4]. Новий тип освітнього результату вже не зводиться тільки до суми відомостей і навичок для вирішення професійних завдань. Метою освіти в даний час є формування єдності мотиваційно-когнітивних і поведінкових компонентів особистості випускника. У зв'язку з цим, стратегічною метою професійної освіти стали такі поняття, як «компетентність» і «компетенція».
Концепція модернізації російської освіти поставила перед вищою школою ряд завдань, одна з яких - формування ключових компетенцій, що визначають сучасну якість змісту освіти [3]. У доповіді ЮНЕСКО підкреслюється, що фахівцям часом потрібна не кваліфікація, яка часто ототожнюється з умінням здійснювати ті чи інші операції матеріального характеру, а компетентність, яка включає навички, властиві кожному індивіду, в якій поєднуються кваліфікація, соціальну поведінку, здатність працювати в групі, ініціативність і любов до ризику. Саме з формуванням компетентності майбутнього фахівця пов'язують сьогодні якість професійної освіти, що забезпечує конкурентоспроможність випускника на ринку праці [6].
Під ключовими компетенціями розуміється цілісна система універсальних знань, умінь, навичок, а так само досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів [2]. Компетенції є важливими результатами освіти і виконують три функції: 1) допомагають вчитися; 2) дозволяють відповідати запитам роботодавців; 3) допомагають бути більш успішними в подальшому житті [1]. Тому в зв'язку з реалізацією ФГОС за фахом 060301 «Фармація» метою освоєння дисциплін «фармацевтична технологія» і «фармацевтична хімія» є формування необхідних компетенцій в області розробки, виробництва, виготовлення і контролю якості лікарських засобів в різних лікарських формах, а також організації фармацевтичних виробництв , аптек, малих, середніх і великих підприємств.
В результаті освоєння дисципліни «фармацевтична технологія» повинні бути сформовані такі професійні компетенції:
- здатність і готовність брати участь в організації виробничої діяльність фармацевтичних організацій по виготовленню та виробництва лікарських засобів (ПК-3);
- здатність і готовність до виробництва лікарських засобів в умовах фармацевтичних підприємств, включно з вибором технологічного процесу, необхідного технологічного обладнання, з дотриманням вимог GMP (ПК-4);
- здатність і готовність до виготовлення лікарських засобів за рецептами лікарів у умовах аптек, включно з вибором технологічного процесу, з урахуванням санітарних вимог (ПК-5);
- здатність і готовність до підбору, розстановці кадрів і управління фармацевтичним колективом, здійснення ефективної кадрової політики з використанням мотиваційних установок і дотриманням норм трудового права (ПК-14);
- здатність і готовність розробляти облікову політику фармацевтичного підприємства на основі вимог законодавчої та нормативної документації (ПК-16); здатність і готовність забезпечувати і проводити контроль якості ЛЗ в умовах аптеки та фармацевтичного підприємства (ПК-30);
- здатність і готовність проводити визначення фізико-хімічних характеристик окремих лікарських форм таблеток мазей, розчинів для ін'єкцій і т.д. (ПК-37);
- здатність і готовність до інформаційної роботи серед лікарів, провізорів з питань застосування ЛЗ, належності їх до певної фармакотерапевтичної групи, показання та протипоказання до застосування, можливості заміни одного препарату іншим і раціональному прийомі (ПК-43);
- здатність і готовність працювати з науковою літературою, аналізувати інформацію, вести пошук, перетворювати прочитане в засіб для вирішення професійних завдань (виділяти основні положення, слідства з них і пропозиції) (ПК-48).
В результаті освоєння дисципліни «фармацевтична хімія» повинні бути сформовані такі професійні компетенції як:
- здатність і готовність до розробки, випробування і реєстрації лікарських засобів, оптимізації існуючих лікарських препаратів на основі сучасних технологій, біофармацевтичних досліджень та методів контролю відповідно до міжнародної системи вимог і стандартів (ПК-28);
- здатність і готовність організовувати, забезпечувати і проводити контроль якості ЛЗ в умовах фармацевтичних підприємств і організацій (ПК-30);
- здатність і готовність визначити перелік обладнання та реактивів для організації контролю якості ЛЗ, відповідно вимог Державної фармакопеї (ГФ) та іншими нормативно-правовими документами, організовувати своєчасну метрологічну повірку обладнання (ПК-31);
- здатність і готовність до участі в організації функціонування аналітичної лабораторії (ПК-32);
- здатність і готовність визначити способи відбору проб для вхідного контролю ЛЗ відповідно до діючих вимог (ПК-33);
- здатність і готовність готувати реактиви для аналізу ЛЗ відповідно до вимог ГФ (ПК-34);
- здатність і готовність проводити аналіз ЛЗ за допомогою хімічних, біологічних і фізико-хімічних методів у відповідності до вимог ГФ (ПК-35);
- здатність і готовність інтерпретувати і оцінювати результати аналізу лікарських засобів (ПК-36);
- здатність і готовність проводити визначення фізико-хімічних характеристик окремих лікарських форм, в тому числі таблеток, мазей, розчинів для ін'єкцій (ПК-37).
Всі вищеназвані компетенції формуються у студентів протягом двох років при вивченні фармацевтичної технології і фармацевтичної хімії.
Однією з важливих ступенів в поступовому придбанні професійних компетенцій є лабораторні заняття. Відомо, що на етапі навчання у вузі відбувається формування професійної самосвідомості, що впливає на ефективність навчальної та подальшої професійної діяльності. В останні роки в інституті практикується проведення комплексних занять. Наочним прикладом міждисциплінарних зв'язків є заняття з технології ліків і фармацевтичної хімії, на яких студенти спочатку готують лікарські форми, а потім проводять їх аналіз. На лабораторних заняттях відбувається формування професійних компетенцій студента як провізора-технолога і як провізора-аналітика і підготовка його до майбутньої виробничої практики в аптеці.
Як приклад, розглянемо, як це відбувається на заняттях по темі: «Виготовлення порошків з дибазолом і їх аналіз». Протягом першого тижня порошки виготовляють на кафедрі технології ліків, а потім їх передають на аналіз на кафедру фармацевтичної хімії.
Перед початком заняття на кафедрі технології ліків студенти повинні мати уявлення, що і як вони будуть вивчати на занятті, яким чином вони зможуть використовувати отримані знання в подальшій професійній життя. Для цього при підготовці до заняття, студенти прослуховують лекції на тему і, використовуючи методичну, навчальну та довідкову літературу, самостійно розбирають і вивчають питання, що виносяться на заняття. Лектор, а потім і викладач під час заняття допомагають зрозуміти не тільки цілі вивчення даної теми в цілому, але і осмислити місце теми заняття в курсі фармацевтичної технології, її значимість у майбутній професійній діяльності. На завершальному етапі самостійної позааудиторної роботи з підготовки до заняття студенти виконують індивідуальне письмове завдання за алгоритмом, запропонованим на кафедрі. Для цього в методичних вказівках для студентів є список мануальних і магістральних прописів порошків, часто використовуваних при виписуванні рецептів лікарями (по дві прописи для кожного).
Алгоритм виконання завдання повністю повторює порядок проходження і виготовлення рецепта в аптеці:
1 етап - робота провізора-технолога з прийому рецептів, який перевіряє правильність виписування рецепта, сумісність компонентів, дози препаратів;
2 етап - робота фармацевта з виготовлення прописи, який готує робоче місце, підбирає посуд і обладнання, необхідне для роботи, проводить розрахунки, відважує інгредієнти, виготовляє пропис (подрібнює, змішує інгредієнти, просіює або дозує отриманий порошок), виписує паспорт письмового контролю (ППК ), упаковує порошки і оформляє їх до відпустки;
3 етап - робота провізора-технолога з проведення внутрішньоаптечного контролю, який перевіряє ППК, здійснює технологічний контроль виготовленої прописи, дає дозвіл на відпустку прописи хворому;
4 етап - робота провізора-технолога з відпуску виготовленої прописи, який здійснює контроль при відпуску.
Таким чином, студент спочатку отримує можливість теоретично вивчити обов'язки фармацевта і провізора-технолога на різних етапах виготовлення і контролю запропонованої йому конкретної прописи порошку, а потім, на занятті, практично пройти весь шлях виготовлення і контролю якості лікарської форми.
На занятті студенти звітують перед викладачем про виконання домашнього завдання: пред'являють на перевірку письмове завдання, виконують письмові завдання вхідного контролю (тести), а також беруть участь у складі групи в усному розборі питань і всіх прописів, запропонованих по темі заняття. Все це дозволяє проконтролювати вміння працювати з літературою, засвоєння теоретичного матеріалу, своєчасність і якість виконання письмового завдання.
Потім студенти приступають до практичного виготовлення прописи, описаної під час самостійної позааудиторної роботи під контролем викладача. Перед виконанням усіх своїх практичних дій студенти вивчають відповідні стандартні операційні процедури (СОПамі), розроблені кафедрі відповідно до вимог чинної нормативної документації і наказами МОЗ РФ. Викладач спочатку показує, як треба зробити ту чи іншу операцію, а потім спостерігає, як це роблять студенти. У разі їх неправильних дій пояснює, в чому полягають помилки.
Протягом заняття студент послідовно виконує обов'язки фасовщика, фармацевта і провізора-технолога: освоює і закріплює технологічні прийоми виготовлення порошків, різні види контролю якості, вчиться упаковувати і оформляти лікарську форму до відпустки, відповідати за результати своєї роботи при здачі виготовленої форми викладачеві. У майбутньої професійної діяльності це дозволить йому спочатку належним чином організувати роботу фармацевта і фасувальника, зайнятих в аптеці безпосереднім виготовленням і фасуванням порошків, а потім перевірити і оцінити їх роботу, провести технологічний контроль (оцінити правильність ППК, зовнішній вигляд, однорідність, середню масу порошків, якість упаковки та оформлення), і, в необхідних випадках, передати пропис для контролю провізору-аналітику.
Завершенням лабораторної роботи є здача студентами групи готових прописів викладачеві, який оцінює якість виконаної роботи. Після цього студентам пропонуються завдання вихідного контролю. Вони отримують завдання, що описують реальні ситуації, в які щодня потрапляє провізор-технолог при здійсненні своїх виробничих функцій. В умовах завдань свідомо допущені від двох до кількох помилок (Приклад. У рецепті виписано розділовим методом 0,5 г кислоти аскорбінової і 0,75 г глюкози на п'ять порошків. Студент відважив 2,5 г кислоти аскорбінової, подрібнив в ступці і додав 3, 75 г глюкози. Потім змішав, розділив на 5 доз, по 1,25 г, упакував в прості паперові капсули.). Студент повинен знайти помилки і обгрунтувати правильний варіант вирішення ситуації. Таким чином, поступово при вивченні всіх тем модуля відбувається формування професійних компетенцій студента як провізора-технолога і підготовка його до майбутньої виробничої практики в аптеці.
Потім виготовлені прописи надходять на кафедру фармацевтичної хімії. Тут також студент прослуховує лекцію на тему і, використовуючи методичну, навчальну та довідкову літературу, самостійно розбирає і вивчає питання, що виносяться на заняття. Лектор, а потім і викладач під час заняття, допомагають осмислити місце теми заняття в курсі фармацевтичної хімії, її значимість у майбутній професійній діяльності.
На завершальному етапі самостійної позааудиторної роботи з підготовки до заняття студенти виконують завдання, пов'язані з обґрунтуванням можливих способів якісного і кількісного аналізу лікарських форм, вирішують завдання з розрахунку навішування визначених речовин, титрів і обсягів розчинів, необхідних для титрування. Для цього в методичних вказівках для студентів є різні типи завдань із зразками рішень.
Найважлівішім в освоєнні компетенцій є засвоєння послідовності всех операцій, Дотримання якої дозволяє добиться Отримання правильного результату. Студентам на прикладах показують, что Порушення послідовності Дій может привести до Отримання негативних результатів ДОСЛІДЖЕНЬ. Так, перед початком тітрування за обраності методикою, повінні буті определена навішування и обов'язково розрахованій Попередній ОБСЯГИ титранту, Який піде на ее тітрування. После Закінчення АНАЛІЗУ отриманий результат повинен буті порівняній з розрахованім теоретичного, а потім дійшлі висновка про доброякісності лікарської форми и возможности ее відпустки. Саме проведення аналізу за методикою повністю повторює відповідні стандартні операційні процедури (СОПи), розроблені кафедрі відповідно до вимог чинної нормативної документації.
Під час лабораторної роботи (аналізу лікарської форми) алгоритм виконання завдання повністю повторює порядок дій провізора-аналітика в аптеці:
1 етап - проведення органолептичного та якісного аналізу лікарської форми;
2 етап - проведення кількісного аналізу лікарської форми;
3 етап - прийняття рішення на відпустку лікарської форми.
Всі результати аналізу послідовно фіксуються в робочому зошиті, що також відповідає діям, що виконуються провізором-аналітиком на своєму робочому місці.
Для вироблення професійних компетенцій у студентів кожне лабораторне заняття повинно бути методично оснащено, що підвищує роль інформаційно-методичних розробок та забезпечення освітнього процесу. Завершенням лабораторної роботи є здача студентами групи результатів аналізу викладачеві, який оцінює якість виконаної роботи. Після цього студентам пропонуються завдання вихідного контролю.
Вимірювання компетенцій, отриманих під час занять по фармацевтичної технології і фармацевтичної хімії, проводиться найбільш об'єктивним способом - за допомогою бально-рейтингової системи. Індивідуальна оцінка студента, отримана в ході чергового заняття, відображає його професійну підготовку, впливає на рейтинг в семестрі, а, отже, і на екзаменаційну оцінку.
Таким чином, комплексні заняття, пов'язані з одночасним виготовленням лікарських форм і подальшим їх контролем, сприяють підвищенню відповідальності студентів при вирішенні конкретних індивідуальних завдань, орієнтують на самостійність, покращують освоєння і закріплення професійних компетенцій.
Рецензенти:
Шевченко А.М., д.фарм.н., професор кафедри технології ліків П'ятигорського медико-фармацевтичного інституту філії ГБОУ ВПО «Волгоградський державний медичний університет» Міністерства охорони здоров'я РФ, м П'ятигорськ;
Лазарян Д.С., д.фарм.н., професор, завідувач кафедри фармацевтичної і токсикологічної хімії Пятигорского медико-фармацевтичного інституту філії ГБОУ ВПО «Волгоградський державний медичний університет» Міністерства охорони здоров'я РФ, м П'ятигорськ.
бібліографічна ПОСИЛАННЯ
Мічнік Л.А., Шаталова Т.А., Айрапетова А.Ю., Мічнік О.В., Компанцев Д.В. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ НА ЛАБОРАТОРНИХ ЗАНЯТТЯХ ПО ФАРМАЦЕВТИЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ І ФАРМАЦЕВТИЧНОЇ ХІМІЇ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 3.;
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=20272 (дата звернення: 08.06.2019).
Пропонуємо вашій увазі журнали, что видають у видавництві «Академія природознавства»
(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)
Ru/ru/article/view?
