Мережевий курс «ІСТОРІЯ ПСИХОЛОГІЇ»

Лекція 1. Історія психології як наука

Слайд 1 «Принципи історії психології»

Навчальний предмет «Історія психології», який є історичним введенням в науку психологію, побудований на певних принципах.

Слайд. Принципи, на яких базується курс «Історія психології»

1) теоретико-методологічна орієнтація курсу

2) принцип історизму

3) аналіз причин виникнення тієї чи іншої проблеми, того чи іншого повороту в стратегії психологічного дослідження

4) виклад психологічних ідей через призму індивідуальної життєтворчості

Першим принципом є теоретико-методологічна орієнтація курсу. Всі викладені концепції та ідеї розглядаються в єдиному ключі, а саме як конкретні реалізації різних поглядів на предметі і методах психології, тобто різних варіантів вирішення фундаментальних проблем психологічної науки. Основна думка: за будь-яким емпіричним фактом, за будь-яким, нібито "теоретично нейтральною", технічним прийомом психотерапії завжди лежить та чи інша "філософія людини", стратегія психологічного дослідження.

Другим принципом є принцип історизму. Ми повинні простежити історію виникнення і розвитку різних стратегій психологічного дослідження, історію появи і розвитку окремих психологічних проблем. Для цього необхідно реконструювати хід розумової діяльності філософів і психологів, які вирішували ті чи інші проблеми психології. І тоді вони постануть перед нами не як готовий «матеріал для заучування», а так як вони ставилися, формулювалися (процес, який може розтягуватися на століття), у формі різних спроб (нехай навіть і невдалих, з сучасної точки зору) їх рішення. В результаті очікується осмислена і набагато більш рання орієнтування студентів в численних школах і напрямках психології.

Третій принцип побудови курсу тісно пов'язаний з другим і полягає в аналізі причин виникнення тієї чи іншої проблеми, того чи іншого повороту в стратегії психологічного дослідження. Образно кажучи, для нас головним є не те, «що» сказав автор тієї чи іншої психологічної концепції, а «чому» він це сказав.

Зауважимо, що для більш глибокого розуміння причин постановки мислителями тих чи інших проблем корисно вивчати факти життя і творчості цих мислителів: дуже багато що може бути пояснено індивідуальними особливостями біографії вченого (як наукової, так і особистої). Справа в тому, що багато філософів були філософами не тільки тому, що писали філософські трактати: вони були філософами і в житті, а що захищається ними «філософія людини» допомагала їм вельми ефективно вирішувати власні психологічні проблеми. Це виклад психологічних ідей через призму індивідуальної життєтворчості є четвертим принцип побудови курсу.

Слайд 2 «Чи потрібна теорія та історія психології практикам?»

Далі, випереджаючи власне історико-психологічний матеріал, обговоримо найважливіше питання, питання, який постійно «висить у повітрі». Навіщо теорія та історія психології психологам-практикам, чи є сенс у вивченні древніх авторів або хоча б авторів кінця 19-початку 20 століття зараз, коли психологія так затребувана в практичному житті. Відповідати на це питання, значить вирішувати, чи можна займатися практикою без попереднього знайомства з філософією цієї практики, тобто без певної теоретичної і навіть історичної підготовки.

Як з'ясовується, проблема співвідношення практичних і теоретичних досліджень дуже складна: в історії психології неодноразово давалися прямо-таки взаємовиключні рішення даної проблеми (втім, така поляризація думок взагалі характерна для психології).

Спочатку звернемося до аргументації прихильників практичної користі науки, які заперечують необхідність філософствування і теоретизування.

Слайд 3 «Ортодоксальний відповідь практиків:« Теорія - це словоблуддя »

Ісаак Нафтульевіч Шпільрейн ( 1891 - 1937) фахівець в області психології праці в 20-і роки XX століття: цінність психологічних методів визначається і буде визначатися тільки тим, наскільки ці методи виправдовують себе в подальшій технічній роботі, наскільки успішно їх застосування на практиці. Наприклад, вдале встановлення професійної придатності льотчиків, для нас на теперішній стадії розвитку - більш цінна робота психології, ніж три томи філософських міркувань про сутність душі або про те, вирішується чи користуватися такими-то методами.

Микола Миколайович Ланге ( 1858-1921) (з приводу навчання студентів психології, 1894 г.): Вивчення психології лише теоретичне приносить досить слабкі результати. Без психологічних семінарій і лабораторій слухачі виносять часто з аудиторій тільки знання слів і схем, точно справа йде не про явища їх власної душі, а про психіку якихось нам невідомих жителів планети Марса.

Слайд 4 «Теорія - артефакт психотерапії»

М. В. Розін, М. М. Огінський (писано в 1991 р): «Викликає подив той факт, що різні види терапії, засновані на принципово різних, часто суперечать один одному підходах, ... можуть бути ефективними по відношенню до одних і тих же проблем. Висловлювалася навіть дотепна думка про те, що теорія - лише артефакт психотерапії ... Процес особливим чином організованої взаємодії, ніяк не пов'язаний з теоретичними концепціями, веде до лікування, а теорія - даремний плід дозвільної розуму, який бажає все на світі пояснити ».

Додамо, що «практика» зіграла надзвичайну роль в становленні психології як науки. Довгий час психологія розвивалася в руслі, головним чином, філософії, і тому її положення мали багато в чому умоглядний характер. Але в другій половині XIX століття виникають перші лабораторії експериментальної психології, які намагаються емпіричним шляхом виявити закономірності того, що ми називаємо психічної реальністю. І фактично всі лабораторії експериментальної психології були відкриті "практиками", тобто людьми, решавшими, перш за все, практичні завдання: психіатричні, педагогічні, військові (правда, найпершу лабораторію при Лейпцігському університеті відкрив «теоретик», психолог і філософ Вільгельм Вундт ( 1832-1920) в 1879 році). Але в нашій країні саме психіатри проклали дорогу психологічному експерименту. Першу в Росії лабораторію експериментальної психології відкрив Володимир Михайлович Бехтерєв ( 1857-1927) в Казані, в 1885 році, потім він же відкрив аналогічну лабораторію при військово-медичної академії в Санкт-Петербурзі (в 1894 році), потім Сергій Сергійович Корсаков ( 1854 -1900) і Ардальон Ардальоновіч Токарський ( 1859-1901)) в Москві. На основі практичного аналізу конкретних психіатричних випадків Петро Борисович Ганнушкіна ( 1875-1933) і Віктор Хрисанфович Кандинський ( 1849-1889) розробили вчення про психопатії, або патологічних характерах, яке увійшло в золотий фонд психологічної науки. Те ж можна було б сказати про інших прикладних напрямках в психології: судової, юридичної психології, педагогічної, військової і так далі. Все це досить авторитетні свідчення, які говорять про бідність психологічної теорії на початку 20 ст. і про те, що практична психологія - начебто - важливіше теоретичної!

Слайд 5 «Немає нічого практичніше гарну теорію! Г.И.Челпанов »

Але були і зовсім протилежні думки. Приклад - полеміка Нечаєва і Челпанова. У перші роки XX століття, коли в нашій країні починає бурхливо розвиватися педагогічна психологія. Олександр Петрович Нечаєв ( 1870-1948) різко виступав проти умоглядної психології, кажучи, що потрібно «спустити психологію з небес на землю», змусити її служити педагогічній практиці, що вся минула педагогіка - марнослів'я і голословен, що необхідна, перш за все, точна реєстрація фактів і математична обробка результатів. З метою «наближення педагогіки до життя» Нечаєв починає організацію при школах психолого-педагогічних кабінетів, озброює вчителя найпростішими тестами і апаратурою для проведення діагностичних досліджень з метою подальшого використання їх результатів в навчанні школярів ...

Але Георгій Іванович Челпанов ( 1862-1936) називав його експерименти "легковагими" (Челпанов, психолог і філософ, увійшов в історію психології як засновник першого в нашій країні інституту експериментальної психології В1912 році при Московському університеті).

Аргументи Г. І. Челпанова. Постановці всякого експерименту завжди передує постановка проблеми, теорії. Якби у нас попередньо не існували які-небудь теорії, то у нас не могло бути підстав зробити цей, а не інший який-небудь експеримент. Тому без теоретичної частини психології так звана експериментальна психологія перетворилася б в безглузде збирання фактів, ні для чого не потрібних. Адже факти збираються для того, щоб підтвердити або спростувати будь-яку теорію. Теорії ж вони творяться далеко не завжди з узагальнення фактів, а вельми часто шляхом дедуктивним ... «Я не думаю стверджувати, писав він, полемізуючи з Нечаєвим, що цінність експериментальної психології нижче цінності теоретичної, я хочу тільки застерегти від небезпечних наслідків нехтування теоретичної психологією. Я боюся того плодяться дилетантизму в психології, коли дуже багато хто думає, що в психології можна виробляти дослідження або збирати факти з такою ж легкістю, з якою діти збирають гербарій або колекцію комах ... Жоден психолог не побажає ними скористатися, тому що завжди у нього може бути підозра щодо того, чи правильно факт описаний. Скільки, наприклад, останнім часом розвелося всіляких анкет для вирішення психологічних питань. Але ж для того, щоб зробити анкету, потрібна теоретична підготовка: треба вміти і питання поставити, і вміти тлумачити психологічно отримані результати ... ».

Слайд 6 «Немає нічого практичніше гарну теорію! Г.Г.Шпет »

А ось що говорив інший відомий філософ Густав Густавович Шпет ( 1879-1937): «Завжди питання спершу ставилися філософською думкою, а потім вже піддавалися експериментальній розробці. Того, що зробила експериментальна психологія і педагогіка, досить для руйнування старих основ педагогіки, але не досить для створення нових. Для творчої роботи необхідні робота теоретичної думки, постановка соціальних ідеалів і етичні основи. Теоретична робота полегшує роботу з експериментальними дослідженнями, будучи їх передумовою. Поділ праці - необхідно; воно і існує, але потрібно, щоб практичні роботи об'єднувалися під теоретичним прапором; інакше може вийти тільки малоцінну збирання матеріалу ».

Ще один уривок з рецензії на першу книгу Нечаєва найвідомішого свого часу літературознавця Юлія Ісаєвича Айхенвальда. «... Все ж істотне, що дає експеримент, нецікаво, тому що все це можна було б передбачити, все це не нове і знайоме кожному педагогу дуже давно, хоч і не в оболонці цифр, діаграм і креслень ... Говорячи про різні психічні явища, автор ... не описує їх, не визначає точно, що він розуміє під тим чи іншим психічним феноменом: він називає різні душевні стани, перераховує їх, переводить їх на мову цифр, але не вникає в їх природу. Статистика в його книзі відтісняє психологію ... ».

Але може бути це - голослівні твердження? Хотілося б бачити приклади того, як саме теорія сприяла вирішенню практичного завдання ...

Слайд 7. Практична теорія.Л.С.Виготскій

Теорія теорії ворожнечу. Фізик Людвіг Больцман любив повторювати: «Немає нічого практичніше, ніж хороша теорія». У нас поки мова йшла про початок 20 ст., Коли психологія багато в чому перебувала в полоні умоглядних схем. Але незабаром, в 10-20-і роки, в психології з'являються теорії, здатні набагато ефективніше вирішувати практичні проблеми.

Одного разу Виготського ( 1896-1934)) привели до ліжка важкого паркинсоника, який, міг стояти, але не був в змозі зробити ні кроку: будь-вольове зусилля приводило до того, що тремтіння тіла ( «тремор»), характерне для паркінсоніков, ставало ще більше. І тут Виготського осінило. Він взяв зі столу аркуш паперу, розірвав його на дрібні шматочки і поклав їх на підлогу перед хворим так, що утворилася своєрідна доріжка. І хворий, ступаючи по папірцях, раптом пішов! Насправді його нічого не «осінило»: Виготський просто приклав до конкретної ситуації загальний теоретичний принцип.

Цим загальним теоретичним принципом була ідея Виготського про опосередкованому будову вищих психічних функцій людини і про роль стимулів-засобів в організації людської поведінки.

Слайд 8 «Практична теорія. Л.С.Виготський, продовження »

Ось ще один приклад з діяльності того ж Виготського як дефектолога, тобто психолога-практика, який займається корекцією порушень психічного розвитку та поведінки у хворих (сліпих, глухих, розумово відсталих) дітей. Звернемо увагу, як різко зростає ефективність психокорекційної роботи при зміні однієї теоретичної установки на іншу.

Л.С. Виготський констатує, що при вивченні аномального і трудновоспитуемого дитини слід розрізняти первинні і вторинні ухилення і затримки в розвитку. З чим же пов'язані ухилення і затримки в розвитку інтелекту і характеру у аномального і важкої дитини? Дослідження Виготського показали: завжди з вторинними ускладненнями кожної з цих сторін особистості або особистості в цілому. Правильно методологічно поставити питання про співвідношення первинних і вторинних відхилень і затримок у розвитку - значить дати ключ до методики дослідження і методики спеціального виховання цієї дитини, говорить він.

Виходить з першого погляду парадоксальне становище: недорозвинення вищих психічних функцій і вищих характерологических утворень, тобто вторинне ускладнення, легше піддається впливу, більш усунути, ніж недорозвинення нижчих процесів, безпосередньо обумовлене самим дефектом. Тобто, вища виявляється найбільш воспітуемим ...

Виготський зазіхнув на основну догму старої дефектології - виховання нижчого: тренування очі, вуха, носа і їх функцій, навчання запахів, звуків, кольорів, сенсомоторної культури. На цьому діти трималися протягом десятка років, а результати цього тренування виявлялися завжди найбільш жалюгідними. Якщо ж ці функції все ж поступалися педагогічному впливу, це відбувалося, як показали дослідження Виготського, всупереч наміру і розуміння самих педагогів: дитина навчається краще розрізняти кольори, розбиратися в звуках, порівнювати запахи не за рахунок того, що тоншає нюх і слух, але за рахунок розвитку мислення, довільної уваги і інших вищих психічних функцій.

Висновок Виготського: традиційна орієнтування всієї спеціальної частини лікувальної педагогіки повинна бути повернута на 180 градусів, і центр ваги повинен бути перенесений з виховання нижчих на виховання вищих психічних функцій.

Таким чином, теорія в психології може бути практичною. Але корисна вона не тільки психотерапевта у виборі найбільш адекватного виду психокорекційної роботи, а й самому клієнту психолога. Тут діє цікава закономірність. Ось що про це пише М.В. Розін: Теорія - необхідна ланка психотерапії, оскільки саме засвоєння клієнтом закладеного в теорії образу людини і несподівана трактування його проблем ведуть до лікування. Такий погляд змінює уявлення про сутність і роль психотерапевтичної теорії. Неважливо, чи відповідає вона дійсності, правильно чи відображає причини труднощів, важливий лише той ефект, який вона зробить, ставши частиною свідомості клієнта. Теорія з цієї точки зору не що інше, як міф, який організовує уявлення клієнта про себе і про світ, міф корисний, хоча часто такий, що суперечить іншому «корисного міфу» ... Під міфом розуміють спеціально сформульовані для клієнта психологічні знання, що пояснюють суть проблеми і процес лікування ... практично завжди клієнт, закінчивши лікування, засвоює теорію психотерапії.

Слайд 9 «Правда є у обох сторін»

Таким чином, роль теорії очевидна і безцінна. І ми бачимо тепер, що співвідношення теорії і практики в психології не може оцінюватися однобічно: правда є в обох сторін. Це добре розуміє Виготський: оцінюючи ситуацію в сучасній йому психології кінця 20-х років 20 ст., Коли стали бурхливо розвиватися такі галузі прикладної психології, як психотехніка і педологія, він ставить психологічну практику не менше високо, ніж теорію, називаючи її «верховним судом »теорії.

Л.С. Виготський зазначав, що навіть для «спостерігача по верхах, тобто для методолога », немає ніякого сумніву в провідній ролі прикладної психології в розвитку нашої науки (написано в 1927 р).

Чому ВІН прийшов до такого висновка? По-перше, каже він, сучасна психологія (через психотехніку, психіатрію, дитячу психологію, кримінальну психологію) вперше зіткнулася з високоорганізованої практикою - промислової, виховної, політичної, військової. Якщо раніше практика була висновком науки, взагалі виходом за її межі, і успіх або неуспіх застосування теорії анітрохи не відбивався на її долю, то тепер становище зворотне: практика висуває постановку завдань і служить критерієм істини теорії; вона диктує, як конструювати поняття і як формулювати закони.

По-друге, саме практика, як конструктивний принцип науки, вимагає філософії, тобто методології науки. Цьому аніскільки не суперечать факти легковажного ставлення різних психологічних практик, наприклад, психотехніки, до своїх принципів: Мюнстерберг каже, що діагнози психотехніки нагадують роздуми мольеровских лікарів про медицину, що її часто називають дачної психологією. Все це так. Однак завжди, стверджує Мюнстерберг (і погоджується з ним Виготський), не тільки при вирішенні загальних, а й при розгляді суто спеціальних, приватних питань «ми змушені будемо щоразу повертатися до дослідження принципів психотехніки». А це означає, що практична психологія за великим рахунком не можлива без «залізної методології».

Слайд 10 «Корінна причина суперечок між« теоретиками »і« практиками »

Отже, лідери психології початку 20 ст. розуміли, що теорія і практика в психології принципово є невідчужуваними один від одного, а існувати окремо можуть тільки в головах погано освічених індивідів. Однак, гаряча полеміка між «теоретиками» і «практиками», яку ми спостерігали на початку 20 ст., Повторилася і в кінці цього століття. Причина - не подоланий методологічний криза в психології, тобто невирішеність її основних проблем. Кращий же спосіб зрозуміти причини кризи - вивчення історії психології, тобто процесу і результатів осягнення людством (в особі мислителів різних епох) найцікавішого для нього питання: у чому суть людини, як вона влаштована і працює?

Систематичний пошук відповідей на ці питання почали давньогрецькі філософи, з них починається і історія психології.

Слайд 11 «Теоретичне і емпіричне знання»

Але перш, ніж приступити до історії, є важливим поглянути на проблему співвідношення теорії і практики ще в одному аспекті.

Теоретичне і емпіричне знання. Заняття теорією асоціюються в повсякденній свідомості з чисто розумовою працею, яка може взагалі не торкатися життєвих реалій, того, з чим ми маємо справу в нашому життєвому досвіді. Але це скоріше крайній випадок (особливо для психології). Найчастіше теорія (слово грецького походження) - це систематично викладене узагальнення, що дозволяє пояснювати і передбачати явища. Узагальнення співвідноситься з даними досвіду, або емпірії, тобто спостережень і експериментів, що вимагають прямого контакту з досліджуваними об'єктами. Всі наукові знання прийнято ділити на теоретичне і емпіричне. Життєвий розум цієї тонкощі не знає і ділить науку на теоретичну, тобто марну (оскільки її користі він не бачить, а ми тільки що побачили, що немає нічого практичніше гарну теорію) і практичну, тобто корисну. Ми ж повинні в першому наближенні уявити собі співвідношення теоретичного та емпіричного в науковому пізнанні.

Теорія - це свого роду «розумовий зір», завдяки якому ми здатні мати вірну картину дійсності, тоді як емпіричні свідоцтва органів почуттів нерідко дають картину ілюзорну.

Про це говорить приклад обертання Землі навколо Сонця. А. С. Пушкін у вірші "Рух", описуючи суперечку заперечував рух софіста Зенона з кініком Діогеном, зайняв сторону першого.

І рухи немає, сказав мудрець брадатий.

Інший змовчав і став перед ним ходити.

Сильніше б не міг він заперечити:

Хвалили все відповідь хитромудрий.

Але, панове, кумедний випадок цей

Інший приклад на пам'ять мені призводить:

Адже кожен день перед нами сонце ходить,

Проте ж прав впертий Галілей.

Зенон у своїй відомої апорії «стадія» оголив проблему суперечності між даними спостереження (самоочевидним фактом руху) і виникає теоретичної труднощами. Перш ніж пройти стадію (міра довжини), потрібно пройти її половину, але перш за цього - половину половини і т.д., тобто неможливо торкнутися нескінченної кількості точок простору в кінцевий час.

Спростовуючи цю апорію мовчки, простим рухом, Діоген ігнорував Зеноном парадокс. Пушкін ж, виступивши на боці Зенона, підкреслив велике перевага теорії нагадуванням про «впертому Галілеї», завдяки якому за видимою, оманливою картиною світу відкрилася справжня.

У той же час ця справжня картина, що суперечить чуттєвого досвіду, була створена виходячи з його свідчень, оскільки використовувалися спостереження переміщень Сонця по небосхилу.

Слайд 12 «Опосредованность - вирішальний ознака наукового знання»

Тут виступає вирішальний ознака наукового знання - його опосередкованість. Воно будується за допомогою властивих науці інтелектуальних операцій, структур і методів. Це цілком відноситься до наукових уявлень про психіку.

На перший погляд, ні про що суб'єкт не має настільки достовірних відомостей, як про факти своєї душевної життя. Причому такої думки дотримувалися і деякі вчені, згідно з якими психологію відрізняє від інших дисциплін суб'єктивний метод, або інтроспекція ( «смотрение всередину»), особливу «внутрішній зір», що дозволяє людині виділити елементи, з яких утворюється структура свідомості.

Слайд в слайді. Інтроспекція ( «смотрение всередину») - особливе «внутрішній зір», що дозволяє людині виділити елементи, з яких утворюється структура свідомості

Однак прогрес психології показав, що коли ця наука має справу з явищами свідомості, достовірне знання про них досягається завдяки об'єктивного методу. Саме він дає можливість непрямим, опосередкованим шляхом перетворити знання про випробовуваних індивідом станах з суб'єктивних феноменів в факти науки. Самі по собі свідоцтва самоспостереження, самозвіт особистості про свої відчуття, переживання і т.п. «Сирий» матеріал, який тільки завдяки обробці апаратом науки стає її емпірією. Цим науковий факт відрізняється від життєвого.

Сила теоретичної абстракції і узагальнень раціонально осмисленою емпірії відкриває закономірну причинний зв'язок явищ = закони природи.

Слайд в слайді .Сіла теоретичної абстракції і узагальнень раціонально осмисленою емпірії відкриває закономірну причинний зв'язок явищ = закони природи

Слайд 13 «Взаємодія теорії, емпірії і практики - загальна закономірність науки»

Відносно наук про фізичний світ це для всіх очевидно. У психології має бути так само, але поки за своїми теоретичним досягненням і практиці зміни життя їй далеко до фізики. Досліджувані нею явища незмірно перевершують фізичні за своєю складністю і труднощі їх пізнання. Фізик Ейнштейн, знайомлячись з дослідами психолога Піаже, зауважив, що «вивчення фізичних проблем - дитяча гра порівняно з загадками дитячої гри».

А чи багато сьогодні відомо про дитячу гру, як особливій формі людської поведінки? Відкрито ряд факторів і механізмів, що стосуються закономірностей інтелектуального та морального розвитку особистості, мотивів її рольових реакцій, динаміки соціального сприйняття. Склалися різні теорії гри, що пояснюють за допомогою спостереження і експерименту її різноманітні прояви. Від теорії та емпірії простяглися нитки до практики, перш за все педагогічної (але не тільки до неї).

На прикладі вивчення гри ми бачимо загальну закономірність: нове наукове знання про який-небудь предмет з'являється в результаті взаємодії теорії, емпірії і практики.

Слайд 14 «Основні завдання історії психології як науки»

Тепер можна переходити до історії психології. Що ж є предметом цієї науки?

Історія науки - особлива область знання. Її предмет суттєво іншою, ніж предмет тієї науки, розвиток якої вона вивчає.

У науці психології століттями народжувалися і змінювали один одного уявлення про душу, свідомість, поведінку. Відтворити правдиву картину цієї зміни, виявити, від чого вона залежала, і покликана історія психології.

Психологія як наука вивчає факти, механізми і закономірності психічного життя. Історія ж психології описує і пояснює, як ці факти і закони відкривалися (часом в болісних пошуках істини) людському розуму.

Отже, якщо предметом психології є одна реальність, а саме реальність відчуттів і сприйнять, пам'яті і волі, емоцій і характеру, то предметом історії психології служить інша реальність, а саме - діяльність людей, зайнятих пізнанням психічного світу.

Слайд. Предметом психології є одна реальність, а саме реальність відчуттів і сприйнять, пам'яті і волі, емоцій і характеру, в той час як предметом історії психології служить інша реальність, а саме - діяльність людей, зайнятих пізнанням психічного світу

Підсумуємо сказане, перерахувавши головні завдання історії психології як особливої ​​галузі знання.

Слайд. Завдання історії психології як особливої ​​галузі знання

1) вивчити закономірності розвитку знань про психіку

2) розкрити взаємозв'язок психології з іншими науками, від яких залежать її досягнення

3) з'ясувати залежність зародження й сприйняття знань від соціокультурного контексту, т. Е. Від запитів суспільства

4) вивчити роль особистості, її індивідуального шляху в становленні самої науки

Є певна послідовність у зміні основних «формацій» наукового мислення (його стилів і структур): кожна «формація» визначає типову для даної епохи картину психічного життя. Закономірності цієї зміни (перетворення одних категорій і понять в інші) вивчаються історією психології і тільки нею однієї. Звідси її перша унікальна завдання: вивчити закономірності розвитку знань про психіку.

Друге завдання - розкрити взаємозв'язок психології з іншими науками, від яких залежать її досягнення.

Третє завдання - з'ясувати залежність зародження й сприйняття знань від соціокультурного контексту, від ідеологічних впливів на наукову творчість, т. Е. Від запитів суспільства (бо наука - ізольована система і покликана відповідати на ці запити).

І, нарешті, четверте завдання - вивчити роль особистості, її індивідуального шляху в становленні самої науки.