Естетичні властивості особистості є уродженими, але починають розвиватися з самого раннього віку в умовах соціального оточення і активного педагогічного керівництва. В процесі естетичного розвитку відбувається поступове освоєння дітьми естетичної культури, формування естетичного сприйняття, а також уявлень, понять, суджень, інтересів, потреб, почуттів, художньої діяльності і творчих здібностей.

Вивчаючи проблему особливостей естетичного сприйняття творів мистецтв дітьми молодшого дошкільного віку, вчені виявили, що для дітей цього віку характерний «дієво - ігровий» характер відношення до образам мистецтва, де діти виділяють сенсорні якості і властивості. Також в теорії і практиці дошкільного виховання розглядалися питання сприйняття музичних творів, ілюстрації до книг, літературних творів, здатність сприймати виразні засоби художніх творів.
Характерною особливістю сприйняття дітей дошкільного віку є його емоційна обумовленість, об'єктивна обмеженість, і неповнота.

Розвиток дітей раннього віку слід розглядати як підготовчий етап до естетичного освоєння навколишнього світу. Розвивається наслідування в різних видах найпростішої художньої та ігрової діяльності, з'являється почуття задоволення не тільки від процесу діяльності, а й від досягнення певного результату. Розвиток мови призводить до засвоєння назв все більшої кількості еталонних ознак, естетичних якостей в процесі їх зіставлення: гарний - негарний, чистий - брудний, великий - маленький, веселий - сумний, червоний - зелений і т.д. діти долучаються до деяких видів художньої діяльності (музичної, образотворчої, виразному слову).

Підвищується сприйнятливість до художніх творів, до деяких елементів їх художньої форми, наприклад до ритму, рими, кольором. Дошкільнят особливо приваблюють віршовані твори, що відрізняються чіткою римою, ритмічністю, музикальністю. При повторному читанні діти починають запам'ятовувати текст, засвоюють зміст вірша і затверджуються в почутті рими і ритму. Мова дитини збагачується запам'яталися йому словами і виразами. У дітей стають більш різноманітними реакції і на зміст твору в цілому. Дитина радіє зображенню знайомих предметів, які він дізнався в творах мистецтва, але ще не образу. Мотив його оцінки при цьому носить предметний або життєвий характер. Діти молодшої групи помічають лише окремі ознаки явища, користуються дуже лаконічними висловлюваннями, іноді дуже специфічними оцінками. У дітей активно розвивається наслідування в найпростіших видах художньої та ігрової діяльності, формуються нові інтереси і потреби. У образотворчої діяльності діти від найпростіших дій з олівцем, глиною переходять до зображення, пізнанню, називання, образного сприйняття отриманих форм. Асоціативні образи, що виникли у дітей за кольором, плям, ліній, формі, під впливом навчання набувають все навмисний характер зображення. Діти опановують найпростішими навичками не тільки в образотворчій, але і в музичній діяльності, що дозволяють їм домагатися образності в зображуваному, самостійності і початкового прояви творчої активності.

Триває розвиток основ музикальності дитини. Спостерігається активний емоційний відгук на музику контрастного характеру. Діти жваво і безпосередньо реагують на музичні твори, висловлюючи різноманітні почуття - пожвавлення, радість, захоплення, ніжність, заспокоєння і ін. Відбувається подальше накопичення музичних вражень. Діти дізнаються знайомі пісні, п'єси і просять їх повторити. У них розвивається музичне мислення і пам'ять. Розрізняють контрастне настрій музики, вчаться розуміти зміст музичного твору. У них починає накопичуватися, хоча і невеликий, музично - слухацький досвід, спостерігаються музичні уподобання, закладаються основи музично - слухацької культури. У процесі сприйняття діти можуть, не відволікаючись, слухати музичний твір від початку до кінця. Розвивається дифференцированность сприйняття: діти виділяють окремі виразні засоби (темп, динаміку, регістри), зміною рухів реагують на зміну частин в двухчастном музичному творі, починають розрізняти найпростіші жанри - марш, танкову, колискову. Все це свідчить про наявність естетичного характеру музичної діяльності.

Поступово завдяки навчанню у дітей формується емоційна чуйність на виразні різні засоби в їх поєднанні, на найпростіші художні образи. Діти починають не тільки бачити, а й усвідомлювати початкові естетичні якості в творах мистецтва. Вони в змозі помітити більш тонкі відмінності, робити більш тонкі зіставлення, знайти виразні слова. Діти запам'ятовують поетичні образи з художніх різних творів і використовують їх у своїй промові.

У них формується інтерес до гарного в нашому житті і в мистецтві, до різних видів художньої та ігрової діяльності. У дітей спостерігається яскраве вираз емоційної сприйнятливості до поведінки літературного героя, хоча приховані мотиви його поведінки дітьми ще не усвідомлюються. Продовжує розвиватися художня творчість, проте дитячі задуми ще характеризуються недостатньою стійкістю і виразністю.

Неповнотою життєвого досвіду пояснюється те, що при сприйнятті маловідомих предметів або картин діти часто обмежуються лише перерахуванням окремих предметів. Від того, наскільки близькі і знайомі дітям сприймаються предмети, залежить їх розуміння. Великий вплив на формування образів сприйняття у дітей надає мовне спілкування з дорослим. Дорослі знайомлять дітей з навколишніми предметами і допомагають виділити найбільш важливі їх особливості, в зв'язку з чим, сприйняття у дітей робиться більш точним, повним і цілеспрямованим. У дослідженні Р.М. Чумічева звертається увага на особливості сприйняття мистецтва дітьми дошкільного віку, яке відбувається в кілька ступенів розвитку від поверхневого схоплювання до осягнення суті і глибини художнього змісту. Здатність тлумачити, осмислювати сприйняте залежить від доступності дітям художнього твору. Важливо, що вікові особливості сприйняття тісно пов'язані з характерними для кожного віку потребами. Тому необхідно враховувати ці потреби дитини в процесі естетичного розвитку, при формуванні здатності до естетичного сприйняття дійсності, в ході поступового усвідомленні мистецтва як специфічного продукту людської культури.

Естетична життя дитини цього віку чудова своїм універсалізмом - все прекрасне, в якій би не було воно формі, приваблює і захоплює дитини. Дитина любить музику, казку, малювання, ліплення, танці і сценічні вистави. Інша характерна риса дитячої естетичної життя молодшого віку полягає в творчому її характері: дитина ніколи не може обмежитися естетичним сприйняттям, він незмінно прагне до творчості, користуючись усіма доступними йому засобами.
В контексті естетичного розвитку можна говорити про естетичний освоєнні дійсності. Естетичне освоєння дійсності має свою специфіку в молодшому дошкільному віці: формується початкове уявлення про красу і розвивається оціночне судження і ставлення.

Ці процеси відбуваються на тлі прояви дітьми почуттів і емоцій. Естетичні переживання дітей є відповідною реакцією на сприймаються явища прекрасного, активно і емоційно переживають їх. Найпростіші естетичні переживання можуть виникнути вже в ранньому дитинстві, однак та особлива система емоційних процесів, яка становить емоційне ставлення до дійсності, починає складатися у дошкільнят.

Положення про етапи розвитку естетичних почуттів у дошкільному віці, розроблені психологами М.Ю. Кистяковская, Н.М. Аксаріна полягають в наступному:

1. естетичні почуття зароджуються в зв'язку з спогляданням іграшок, предметів побуту, мистецтва;

2. естетичні почуття викликає природа, об'єктивно що володіє естетичними якостями;

3. вищий етап - естетичні почуття викликають дії, вчинки людей в процесі праці, спілкування, побуту. Ці почуття становлять основу глибших почуттів, в молодшому дошкільному віці вони виникають в загальному вигляді.

Головними орієнтирами, що визначили стратегічні напрямки сучасних дослідників естетичного розвитку дітей молодшого дошкільного віку є розуміння дитини як особистості, повагу до його прав і творчих проявів, збагачення його емоційної сфери, організація діяльності, спрямована на оволодіння знаннями про світ і мистецтві, прекрасному і високе. Дошкільний період дитинства визнаний як початковий етап розвитку внутрішнього світу дитини, його духовності, нормування загальнолюдських цінностей.

Автор: Обручева Ельвіра Геннадіївна

У Вашому місті немає центру "ВундеркіндікІ"?
натисніть СЮДИ , Допоможемо відкрити!