Л.Г. Бодренкова ФГБНУ «Інститут корекційної педагогіки Російської академії освіти», Москва

Дитинство немислимо без ігор та іграшок. Маленька дитина, приходячи в складний світ, пізнає його через навколишні речі. Чим різноманітніше цей світ, тим більше відчуттів відчуває малюк, навчаючись зіставляти їх, реагувати на різні події. Іграшки - це не просто розвага. Це навчання, що допомагає дитині розуміти і розвивати свої відчуття. Тому вибір іграшок для будь-якої дитини не просте завдання, особливо, якщо мова йде про дитину з обмеженими можливостями здоров'я.

Виховання дошкільнят з нормальним розвитком і дітей з глибоким порушенням зору має одну і ту ж мету. Програми виховання сліпих дітей створюються на основі програм масового дитячого саду з урахуванням специфічних особливостей їх психічного розвитку. Всебічний, гармонійний розвиток дошкільнят з глибоким порушенням зору також як і для їх зрячих однолітків здійснюється в умовах ігрової діяльності, яка в дошкільному віці є провідною. У той же час, розвиток гри сліпих дітей вимагає спеціального, навчання, а сама, гра відрізняється своєрідністю.

Сліпі і слабозорі діти сприймають світ по-своєму, їм складніше адаптуватися і зрозуміти все, що їх оточує. Їм потрібен додатковий час і особлива підтримка, щоб розвинути ті вміння і навички, які значно легше даються зрячим дітям. Легко зрозуміти, що розвиваючі іграшки для сліпих дітей - перший і практичний єдиний помічник у стимулюванні органів почуттів.

Найбільше страждає формування ігрових дій. Для сліпих дітей характерна заміна ігрових дій їх словесним описом. Це збіднює як процесуальну сторону, так і зміст гри, гальмують формування колективних зв'язків в грі. Крім того, формування дій з іграшками є однією з передумов розвитку сюжетно-рольової гри дітей.

Для того, щоб почати грати з іграшкою сліпої дитина повинна перш за все познайомитися з нею: виділити основні особливості, ознаки іграшки, щоб в подальшому дізнаватися її, зрозуміти її призначення і спосіб дії з нею.

Формування ігрової діяльності відбувається завдяки розвитку її всередині діяльності, яка є провідною на більш ранньому етапі розвитку дитини, а саме предметної діяльності.

У сліпих дітей, на відміну від зрячих, до початку дошкільного віку ще немає передумов для появи рольової гри. Основну причину цього можна угледіти в особливої ​​складності розвитку дотикального сприйняття, перцептивних дій, з предметами, орієнтування в навколишньому просторі сліпих дітей. Крім того, сліпа дитина раннього віку практично не може порівнювати свої дії з діями дорослого, дорослий не заступає для нього як зразок дії. Звідси в цьому віці не відбувається емансипації дитини від дорослого, і він не називає себе в грі його ім'ям. Без спеціального навчання грі сліпа дитина зупиняється на стадії маніпулятивних дій з іграшкою, які можуть приймати стереотипний характер. У той же час, наполеглива, цілеспрямована робота з розвитку ігрової діяльності сліпих дошкільників може привести до появи у них рольових колективних ігор.

Сліпі діти молодшого дошкільного віку і частково діти середнього дошкільного віку відчувають труднощі в знаходженні основних частин знайомих їм іграшок (особливо дрібних і парних деталей). Це свідчить про недостатньо розвиненому сприйнятті дітей, про те, що вони ще не опанували прийомами осязательного обстеження предметів.

Для правильного виконання завдань показати основні частини іграшки дітям різного віку необхідна різна за ступенем і змістом допомогу. Дітям молодшого дошкільного віку потрібно, щоб дорослий питав їх про кожну частину іграшки. Якщо дитина не може назвати частини іграшки, то дорослий виконує обстеження спільно з дитиною, взявши його руки в свої. Тільки в цьому випадку обстеження стає планомірним. В середньому дошкільному віці для виправлення помилок і труднощів відшукати частин іграшок дорослому досить направити руку дитини на шукану деталь. Діти старшого дошкільного віку знаходять частини знайомої їм іграшки самі. Крім того, від молодшого до старшого віку зменшується частка допомоги дією з боку дорослого і збільшується можливість впливати на орієнтовні дії дитини з іграшкою за допомогою слова.

Обстеження предмета за допомогою залишкового зору є у слабозорих дітей і у дітей із залишковим зором переважаючим. Рухи рук, утримують і переміщують іграшку перед очима, носять підлеглий характер. До осязательному обстеження діти даних категорій вдаються лише на прохання дорослого. При цьому полімодальних обстеження предмета до початку шкільного навчання не сформоване. Разом з тим можна побачити лінії розвитку осязательного обстеження дітьми знайомих їм іграшок від хаотичних рухів рук по іграшці, що носять в основному захоплюючий характер в молодшому дошкільному віці, до цілеспрямованого обстеження предмета двома руками і зверху у старших дошкільників.

Дії з іграшками показують, що навіть в старшому дошкільному віці уявлення сліпих дітей про іграшку залишаються неповними і недостатньо узагальненими. Зміна положення окремих частин іграшки в просторі або їх відсутність зазвичай призводять до її недізнавання. При скруті в виділенні і зіставленні ознак іграшки для більш точного її впізнавання (наприклад, яку тварину зображує іграшка) потрібна допомога дорослого. У молодшому і середньому дошкільному віці допомога полягає в спільному обстеженні іграшки способом накладення рук дорослого на руки дитину і навіть називання дорослим її ознак. У старшому дошкільному віці допомогу оказивется в основному тільки в мовному плані (прохання ще раз обстежити ту чи іншу деталь, охарактеризувати її, перерахувати виділені ознаки і ін.). Поряд з цим, з віком збільшується точність впізнавання іграшок, які відрізняються від знайомих поруч особливостей.

Спостереження за орієнтовними діями сліпих дітей дошкільного віку з незнайомими іграшок показує, що наявність незнайомих деталей спочатку активізує дотикове обстеження іграшки. Однак, діти швидко втрачають інтерес до невпізнаним іграшок. У той же час, постановка перед дітьми завдання обстежити іграшку і стимуляція їх дотиковий активності призводять до активізації їх орієнтовною діяльності. Проте, руху рук дітей навіть старшого дошкільного віку при обстеженні незнайомій іграшки не є планомірними.

У сліпих дошкільнят з усіх боків ігрової діяльності найбільшим своєрідністю відрізняється формування ігрової дії. У дітей всіх вікових груп ігрові дії набагато біднішими і схематично, ніж це буває у зрячих дітей відповідного віку.

Для того, щоб почати виконувати адекватні ігрові дії у дитини має бути уявлення про об'єкт своєї діяльності - іграшках. Він повинен впізнати іграшку. Якщо ж іграшка дитині незнайома, він повинен її обстежити, тобто зробити орієнтовні дії і в їх процесі за допомогою збережених аналізаторів скласти перцептивний образ іграшки і потім усвідомити її призначення.

При грубому ураженні зорового аналізатора порушується формування зорових образів. Зорове сприйняття характеризується замедленностью, неясністю, уривчастістю, вузькістю огляду і навіть неадекватністю. Сліпі діти до кінця дошкільного віку не вміють правильно і досить добре використовувати залишковий зір, поєднувати зорове обстеження дотикальним.

Формування осязательного образу предмета - складний процес, який відбувається за участю шкірного і кинестезического аналізаторів. Оволодіння прийомами осязательного обстеження не закінчується до початку шкільного віку. Внаслідок недосконалості відчутних прийомів обстеження, труднощів в просторової орієнтуванні, недостатнього розвитку з тонких рухів пальців рук відбуваються труднощі дітей в здійсненні аналізу і синтезу сприймають інформації, збіднення предметних дій. Це призводить до запізнювання у сліпих дітей (у порівнянні зі зрячими однолітками) формування цілісних узагальнених образів предметів. Особливо важлива роль мови у формуванні уявлень сліпих дітей, взаємодії словесного опису предмета з його чуттєвим пізнанням.

У той же час основним завданням при вихованні сліпого малюка залишається забезпечення чуттєвої основи формування уявлень і життєвих понять дітей. В іншому випадку, знання дітей будуть формальними, а гра буде протікати в мовному плані. Однак при організації ігор зі сліпими дітьми не завжди можна познайомити їх з тими предметами, які зображені в образній іграшці. Єдиним джерелом інформації в такому випадку виявляються пояснення дорослого по можливості доповнені зверненням до схожих, уявленням.

Поряд з цим психологічна сутність ігрових дій цієї категорії дітей різна. У розвитку ігрової діяльності зрячих дітей може наступити момент, коли ігрові дії вже склалися, але не сформувалося ще рольова поведінка. У сліпих же дітей навіть в старшому дошкільному віці спостерігається зворотна картина: прийняття на себе тієї чи іншої ролі при недостатньо розвинених ігрових діях. Ігрова дію замінюється його словесним описом.

Не дозволяйте дітям бавитися сюжетно-образними іграшками показує різну ступінь розвитку ігрових дій сліпих дітей з іграшками.

Сліпі діти молодшого дошкільного віку самостійно не можуть організувати гру. Найхарактернішою для них є отобразітельной предметно-ігрова діяльність, яка організовується дорослим. Дорослий навчає дитину адекватних дій з іграшками методом спільних дій. Безпосередню участь дорослого в грі дитини дозволяє пов'язувати окремі ігрові дії єдиним сюжетом, який пропонується самим дорослим.

Для сліпих дітей середнього дошкільного віку характерна сюжетно-отобразітельчая ігрова діяльність. Діти виконують ігрові дії в певній послідовності, однак для здійснення ланцюга дій необхідна стимуляція з боку дорослого: навідні запитання, пропозиції та поради. І в цьому віці триває навчання діям з іграшками методом спільних дій. У той же час дії дітей з іграшками стають різноманітнішими. Найбільш прості з них досить легко вдаються дітям цього віку. Деякі дії стають більш точними, що включають деталі, які відсутні, у молодших дошкільнят. Стає можливим використовувати в грі предмети-заступники. Це свідчить про те, що у сліпих дітей середнього дошкільного віку відбувається узагальнення окремих дій. Відділення узагальненого дії від конкретного предмета дозволяє змінити його умови: замінити в грі предмет, з яким ця дія раніше проводилося, на інший предмет, з яким можна зробити те ж дію.

Тут постає питання: чи може в такій ситуації якийсь вплив на формування уявлення дітей про предмет надати іграшка і дії з нею дитини? Обстежуючи іграшку або діючи з нею сліпа дитина знаходить її основні частини і вчиться визначати їх просторове положення по відношенню один до одного. Звідси можна припустити, що за допомогою іграшки можна доповнити вкрай невизначені вербальні знання дитини про предмет поданням про взаимоположение його частин, тобто в такому випадку іграшка виступає в якості своєрідної моделі предмета.

Тому до іграшок для гри сліпих дошкільнят повинні пред'являтися особливі вимоги. Крім того, іграшка, підібрана без урахування особливостей розвитку сліпого дитини, може перешкоджати формуванню правильних дій з нею.

Розвиваючі іграшки для сліпих дітей повинні бути різними за фактурою, розміром, вагою, мати інші відмінності в області тактильних відчуттів. Добре, якщо на іграшках багато кнопок, отворів, вимикачів, поворотних механізмів. Це дозволяє дитині вчитися оцінювати вид предметів шляхом їх дослідження. Різниця фактур, наприклад шорсткі, пухнасті, ковзаючі і гладкі поверхні, дозволять дитині зіставляти властивості предметів і відрізняти їх тільки по дотику, не використовуючи зорові образи. Це дуже важливе вміння для сліпих дітей. Чим більша різноманітність відчуттів ви надасте дитині за допомогою іграшок, тим більше у нього буде можливість швидко і правильно визначати в подальшому навколишню обстановку.

В даний час розроблена класифікація іграшок, в якій враховується не тільки їх тема, але і різні характеристики (матеріал, величина, функціональність, художньо-образне рішення і ін.). Визначено основні вимоги до іграшок дня сліпих дітей. Проте виникає проблема розробки психолого-педагогічних вимог до іграшок для сліпих дітей різних вікових груп, до їх особливостям та підбору.

Дії з іграшками показують, що навіть в старшому дошкільному віці уявлення дітей про іграшку залишаються неповними і недостатньо узагальненими. Зміна положення окремих частин іграшки в просторі або їх відсутність зазвичай призводить до її недізнавання. При скруті в виділенні і зіставленні ознак іграшки для більш точного її впізнавання (наприклад, яку тварину зображує іграшка) потрібна допомога дорослого. У молодшому і середньому дошкільному віку допомога полягає в спільному обстеженні іграшки способом накладення рук дорослого на руки дитину і навіть називання дорослим її ознак. У старшому дошкільному віці допомога надається в основному тільки в мовному плані (прохання ще раз обстежити ту чи іншу деталь, охарактеризувати її, перерахувати виділені ознаки і ін.). Поряд з цим, з віком збільшується точність впізнавання іграшок, які відрізняються від знайомих поруч особливостей.

Дослідження орієнтовних дій сліпих дітей дошкільного віку з незнайомими іграшок показує, що наявність незнайомих деталей спочатку активізує дотикове обстеження іграшки. Однак діти швидко втрачають інтерес до невпізнаним іграшок. У той же час, постановка перед дітьми завдання обстежити іграшку і стимуляція їх дотиковий активності по ходу обстеження призводять до активізації їх орієнтовною діяльності. Проте, руху рук дітей навіть старшого дошкільного віку при обстеженні незнайомій іграшки не є планомірними.

Це, а також помилкові висновки, яке роблять діти на підставі одного-двох ознак іграшки при неврахування інших, свідчить про труднощі аналізу і синтезу ознак предметів сліпими дошкільнятами.

Не дозволяйте дітям бавитися сюжетно-образними іграшками показує різну ступінь розвитку ігрових дій сліпих дітей з іграшками.

Сліпі діти молодшого дошкільного віку самостійно не можуть організувати гру. Найхарактернішою для них є отобразітельной предметно-ігрова діяльність, яка організовується дорослим. Дорослий навчає дитину адекватних дій з іграшками методом спільних дій. Безпосередню участь дорослого в грі дитини дозволяє пов'язувати окремі ігрові дії єдиним сюжетом, який пропонувався самим дорослим.

Для сліпих дітей середнього дошкільного віку характерна сюжетно-отобразітельной ігрова діяльність. Діти виконують ігрові дії в певній послідовності, однак для здійснення ланцюга дій необхідна стимуляція з боку дорослого: навідні запитання, пропозиції та поради. І в цьому віці триває навчання діям з іграшками методом спільних дій. У той же час дії дітей з іграшками стають різноманітнішими. Найбільш прості з них досить легко вдаються дітям цього віку. Деякі дії стають більш точними, що включають деталі, які відсутні, у молодших дошкільнят. Стає можливим використовувати в грі предмети-заступники. Це свідчить про те, що у сліпих дітей середнього дошкільного віку відбувається узагальнення окремих дій. Відділення узагальненого дії від конкретного предмета дозволяє змінити його умови: замінити в грі предмет, з яким ця дія раніше проводилося, на інший предмет, з яким можна зробити те ж дію.

З дітьми старшого дошкільного віку можна організувати творчу, сюжетно-рольову гру. Дорослий допомагає їм побудувати сюжет гри (за допомогою навідних запитань, рад), виконувати окремі ігрові дії, стежити за тим, щоб дії не замінювалися їх словесним описом.

У грі, яка здійснюється під керівництвом або за прямої участі дорослого їм стають доступні різноманітні дії з іграшками, що відображають різні види діяльності дорослих. У той же час, в самостійну гру дії з іграшками, які викликають труднощі, частково або повністю замінюються їх описом. Мабуть, це пов'язано не стільки з узагальненням дії скільки з недостатньо розвиненою предметної діяльністю дітей.

У грі дітей старшого дошкільного віку широко використовуються предмети-заступники, що вказує на узагальнення окремих конкретних дій. Однак діти рідко шукають їх самостійно.

Таким чином, в роботі зі сліпими дітьми можуть використовуватися іграшки всіх видів, кожен з яких має свою позитивну роль в розвитку психічної діяльності дітей на кожному віковому етапі дошкільного дитинства.

Дуже корисні для дітей з порушенням зору іграшки маленьких розмірів. За допомогою складових іграшок, по типу пазлів, діти зможуть оцінити дрібні предмети як частина цілого, більшого предмета. Будь-які дрібні предмети, які важко брати пальцями, розвивають у дітей дрібну моторику рук. Тому такі іграшки корисні не тільки звичайним дітям, вони особливо допоможуть малятам з порушенням зору. Дрібні іграшки повинні бути у дітей будь-якого віку. Для самих маленьких підійдуть іграшки, які можна взяти в рот або нашкодити собі. Добре, якщо на них буде невеликий малюнок, доступний для промацування або змінюється форма. Вони повинні добре митися, так як діти завжди тягнуть іграшку в рот.

Для проведення зі сліпими дітьми різних ігор (творчих, конструктивних, дидактичних, рухливих) потрібне спеціальне навчання їх діям з іграшками. Виконання ігрових дій сліпими дошкільнятами під керівництвом дорослого, а також приклади ігор окремих, найбільш просунутих в своєму розвитку дітей показують, що етапи розвитку ігрової діяльності сліпих дітей не є межею їх можливостей.

Знайомство зі складним світом техніки і фізичними законами можна починати з різних механічних іграшок. Їх потрібно підбирати уважно, щоб управління не було занадто складним, і сліпий дитина могла самостійно з ним впоратися. Це можуть бути автомобілі, конструктори, моделі іншої техніки. Важливо навчити дитину користуватися такими іграшками, пояснювати йому відмінності в їх діях, адже він може отримати опис цих предметів тільки з промови дорослих і власних відчуттів.

Не менш важливим у розвитку сліпих дітей вважається здатність розрізняти звуки. Для цього підійдуть будь-які ігри, що видають звук при натисканні на кнопки або іграшки - повторяшка. Можна грати з дитиною разом, навчити його визначати силу звуку в залежності від відстані. Далеко - погано чути. Ви підходите ближче - чути краще. Це навчить сліпих дітей правильно оцінювати відстань до предмета, краще орієнтуватися в просторі.

Велике значення при вихованні дітей з порушенням зору відводитися їх фізичній формі. Тому будь-які дитячі спортивні снаряди та пристосування дозволять активізувати життя дитини, підтримувати м'язи в тонусі. Фізично розвинені діти зможуть брати участь в спільних іграх, спортивних змаганнях, їх життя буде більш цікавою і насиченою.

Іграшки деяких видів сліпим дітям слід давати пізніше, ніж зрячим дітям того ж віку. Однак відбувається не тільки зсув по часу в можливості використовувати в грі сліпої дитини іграшки того чи іншого виду. Так одні іграшки, які стосуються певного виду, можуть використовуватися в грі, в той час як інші можливо використовувати тільки в обмежених умовах, а треті вводити в гру тільки на наступному етапі розвитку ігрової діяльності. Це пов'язано з диспропорциональностью розвитку сліпого дитини; з тим, що його мислення і мова менш інших психічних функцій страждає від повного або майже повної відсутності зору.

Аналіз існуючого асортименту іграшок показав, що ряд іграшок може використовуватися у вихованні сліпих дошкільнят без будь-яких змін. Більшість іграшок мають особливості, які в різній мірі заважають сліпої дитини виконувати з ними ігрові дії (форма, матеріал, стилізація, відсутність окремих деталей та ін.). Одні з них можуть бути легко змінені, інші служать перешкодою для використання іграшки в грі сліпої дитини.

У той же час існують іграшки спеціально створені для сліпих дітей. У них враховано набір властивостей, необхідних для того, щоб сліпа дитина правильно їх сприймав і міг зробити з ними адекватні дії. Спеціально для сліпих і слабозорих дітей розроблені іграшки зі шрифтом Брайля. З їх допомогою можна навчити дітей читати і рахувати. Однак, такі іграшки не просто знайти, і вони дуже дорогі. Тому багато педагогів і батьків адаптують абетку, кубики, магнітики, використовуючи іграшки масового виробництва. Наносять рельєфні малюнки за допомогою спеціальних фарб, що створюють контур.

Підбираючи іграшки для кожної вікової групи дітей слід враховувати наявність в групі дітей з різним рівнем психічного розвитку. Крім того, повинні бути іграшки, гра з якими можлива поки що в спільній грі дитини з дорослим. Тільки дотримуючись цього принципу можна забезпечити оптимальні умови для всебічного психічного розвитку всіх дітей з глибоким порушенням зору.

джерело: https: //alldef.ru/ru/articles/almanac-28/features-of-the-gaming-activiti ...