Самосвідомість - розуміння того, що собою являє дитина, якими якостями володіє, як ставляться до нього навколишні і чим спричиняється це відношення - вважається центральним новоутворенням усього періоду дошкільного дитинства. Найбільш явно самосвідомість проявляється в самооцінці, тобто, в тому, як дитина оцінює свої досягнення і невдачі, свої якості і можливості. Самооцінка з'являється в другій половині періоду на основі первісної чисто емоційної самооцінки ( «Я хороший») і раціональної оцінки чужого поведінки.

Ще одна лінія розвитку самосвідомості - усвідомлення своїх переживань.

Для цього періоду характерна статева ідентифікація:

• дитина усвідомлює себе як хлопчика чи дівчинку;

• відбувається усвідомлення стереотипів поведінки по чоловічим або жіночим типом.

Починається усвідомлення себе в часі.

Криза 7 років - це період народження соціального «Я» дитини

• Дитина приходить до усвідомлення свого місця в світі суспільних відносин.

• Він відкриває для себе значення нової соціальної позиції - позиції школяра.

• Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей.

• Відбувається узагальнення переживань.

• Виникає внутрішнє життя дитини.

• Змінюється структура поведінки: з'являється смислова орієнтовна основа вчинку.

висновки

1. Розвиваючись, дитина засвоює нові психологічні риси і форми поведінки, завдяки яким стає членом людського суспільства. Дитина набуває той порівняно стійкий внутрішній світ, який дає підстави вперше назвати дитину особистістю, хоча, звичайно, особистістю, ще не цілком сформованою, здатної до подальшого розвитку і вдосконалення.

2. У процесі свого психічного розвитку дитина опановує властивими людині формами поведінки серед інших людей. Цей рух онтогенезу пов'язане з розвитком внутрішньої позиції.

3. Центральне особистісне новоутворення цього періоду - супідрядність мотивів і розвиток самосвідомості.

4. У дошкільному віці починає складатися індивідуальна мотиваційна система. У період дошкільного дитинства починає формуватися особистісна мотивація, відбувається розвиток мотивів, пов'язаних з моральними нормами.

5. У дошкільному дитинстві відбувається привласнення дитячої особистістю ланок структури самосвідомості: формування образу тіла, ідентифікація з ім'ям, розвиток самооцінки, статева ідентифікація, усвідомлення своїх переживань, усвідомлення себе в часі.

6. Криза семи років - період народження соціального «Я» дитини.

У психічному розвитку людини, розвиток і формування умінь відіграє найважливішу роль. Цінність особистості людини вимірюється в більшій мірі тим, що, як і для чого він вміє робити. Тому в змісті самосвідомості людини усвідомлення ним своїх умінь займає одне з важливих місць. Правильне усвідомлення своїх умінь є не тільки засобом і умовою успішного навчання, але має також велике виховне значення, як фактор формування кращих якостей особистості.

Відомо, що дитяча оцінка і самооцінка формується тільки при спілкуванні дитини з іншими людьми. Уже перші свідомі активні прояви дитини отримують з боку оточуючих дорослих оцінки у вигляді осуду або підбадьорення. Надалі здійснюючи будь-яку дію, дитина раз у раз чує: «це добре», «це погано», «цього не можна робити» .Вся психічне життя дитини розвивається під впливом оцінок оточуючих; кожен новий досвід, нове знання, вміння, придбане дитиною, оцінюється оточуючими. І скоро дитина сама починає шукати оцінку своїх дій, підкріплення правильності або неправильно пізнаваною їм дійсності. Діти, котрі виховуються в дитячому саду, мають досить високим рівнем оцінки і самооцінки. Це і зрозуміло: їх діяльність, їх вміння, їх вчинки направляються і організовуються педагогом, який об'єктивно оцінює діяльність дітей, порівнює їх вчинки і вміння, на прикладах показуючи кращі і гірші зразки, тим самим, виховуючи у дітей прагнення порівнювати себе з іншими, оцінювати . Звичайно оцінка вихователя якостей і умінь дітей, грає велику роль у формуванні дитячих оцінок і самооцінок. Однак, не можна не враховувати і інших чинників - оцінку дитини його рідними, а також однолітками.

Особливості дитячої оцінки або самооцінки полягають в тому, що в оцінці своїх товаришів і самих себе діти дошкільного віку не виділяють будь-яких індивідуальних, характерних рис. Їх оцінка носить загальний, недиференційований характер: «поганий», «хороший», «розумний», «нерозумний». Багато дітей середнього, а іноді і старшого дошкільного віку вживають ці поняття неадекватно, оскільки вони ще не сформувалися. Поняттями «хороший», «розумний», «слухняний» діти користуються як тотожними, також як і поняттями «поганий», «нерозумний» вкладають зміст поняття «неслухняний».

Однак більшість дітей п'яти-семи років правильно користуються цими порівняннями, і там, де в своїй оцінці вони можуть спертися на конкретний наочний матеріал, діти вживають ці поняття адекватно.

При вивченні дитячих оціночних міркувань необхідно враховувати ці особливості вживання дітьми оціночних понять, так як у вихованні особистості дитини формування понять морального порядку грає істотну роль.

Особливістю дитячих оцінок і самооцінок є їх емоційний характер. Дітям легко оцінити себе позитивно і важко оцінити себе негативно. Вони вдаються до невинних хитрощів, щоб не показати своїх недоліків, негативних якостей. Більшість дітей оцінює себе з позитивного боку непрямим шляхом. На прямо поставлені запитання: «а ти який? Хороший, розумний, поганий? Чому ти так вважаєш? »- діти зазвичай відповідають так:« Я не знаю ... Я теж слухаю ». «Я не завжди зловживаю ...». «А я можу вважати до 10». «Може бути, хороший, не знаю ...»

Звичайно, оцінка дитиною своїх умінь залежить і від того, в якій стадії формування вони знаходяться. Якщо вміння більш-менш сформований, то і оцінка його буде більш правильною, більш адекватною. Це відноситься до вміння бігати, стрибати, виконувати обов'язки чергових, малювати і т.д.

Залишаючись маленькою дитиною, він не втрачає своєї емоційності в оцінці, яка, як уже говорилося, проявляється в перебільшеною позитивну оцінку самого себе. Звідси не роблення виявитися останнім. У той же час старший дошкільник досить об'єктивно знає свої можливості, вміння, у нього є відома самокритичність. Така загальна характеристика нормального розвитку самооцінки. Але на жаль вона поширюється не на всіх дітей. Широко відомо що існують різні індивідуальні варіанти в розвитку самооцінки. Існують діти з завищеною і заниженою самооцінкою. І в цих випадках вони будуть вести себе трохи інакше. Дитина із заниженою самооцінкою ніколи не віднесе свій малюнок на перші місця. Він швидше за все поставить його ближче до останніх. Або взагалі не захоче брати участь в конкурсі. У той час як, дитина із завищеною самооцінкою навпаки буде всім доводити, що його малюнок краще за всіх. І якщо з ним не погодяться, то він ще довгий час може ображатися, вередувати і всякими способами показувати своє невдоволення до такої несправедливості по відношенню до нього.

Таким чином, для формування самооцінки важлива та діяльність, в яку включена дитина, і оцінки його досягнень дорослими і однолітками, тому що критерії самооцінки безпосередньо залежать від дорослого і прийнятої системи виховної роботи.