Психологічний СЛОВАРЬ
А Б В Г Д Е З І До Л М Н Про П Р З Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Е Я
В
Валентність - емоційна значущість наслідки поведінки для особистості, його афективна привабливість, цінність. Якщо наслідки поведінки будуть незначущі для особистості, то вона не буде відчувати інтенції до його виконання. Це поняття використовується в теорії поля К. Левіна. (Чирков В.І. Самодетерминация і внутрішня мотивація поведінки людини. 1996. №3. С. 116-130 ).
Вальдорфська школа - відповідно до антропософской теорією Р. Штайнера, що розглядає людину як духовне виробництво, навчання має єдину емоційно-естетичну основу і реалізується у вигляді персонального підходу і індивідуальних вимог, заснованих на вивченні особистості кожного школяра. Виховання, спрямоване на всебічний розвиток за допомогою інтенсивної духовної діяльності, має забезпечити учневі цілісне сприйняття світу. Вальдорфська школа є автономним світ, своєрідний осередок духовності. На перший план в моральному вихованні ставиться пробудження уяви і фантазії, що протистоять дитячої запеклості. Життя школи виходить з ритму дня і річного циклу, вважаючи наявність у дітей коливань між сприйняттям, переживанням (вдих) і здійсненням (видих), які відбуваються щогодини. В даний час вальдорфские школи працюють у багатьох країнах світу. Особливо поширені вони в Німеччині (більше 150), Швейцарії (близько 100), Голландії (більше 80), США (близько 100). У Росії за період з початку 1990-х рр. їх число склало близько 30. Вітчизняних педагогів привертає спрямованість вальдорфської школи до індивідуального людського початку, відмова від енциклопедичного освіти, акцент на розвиток художньо-естетичного смаку (Евсикова Н.І. Особливості самоставлення підлітків, що навчаються в традиційній і вальдорфської школах. 2008. № 6. С. 46-56. С. 47 ).
Вебера-Фехнера закон - один з фундаментальних законів психофізики, відповідно до якого інтенсивність відчуття (I) прямо пропорційна логарифму і інтенсивності стимулу (S): I = c log S, де с - константа, відповідна сенсорної модальності сприйняття стимулу. (Баррон Ф. Особистість як функція проектування людиною самого себе. 1990. №2. С. 153-159 ).
Провідна діяльність (провідний тип діяльності) - по А.Н. Леонтьєву, «це така діяльність, розвиток якої обумовлює найголовніші зміни в психічних процесах і психологічних особливостях особистості на даній стадії його розвитку» [Леонтьев А.Н. Обр. психол. произв .: В 2. т. Т. 1. М., 1983. С. 286]. «Життя або діяльність в цілому не складається ... механічно з окремих видів діяльності. Одні види діяльності є на даному етапі провідними і мають більше значення для подальшого розвитку особистості, інші - менше. Одні грають головну роль в розвитку, інші - підпорядковану »[Там же. С. 285] (Петровський А.В. Розвиток особистості і проблема провідної діяльності. 1987. №1. З 17-го ).
Векслера тест - один з найпоширеніших методів дослідження інтелекту в світовій психодіагностичної практиці. Він складається з 11 окремих субтестів, що дозволяє використовувати його як для вимірювання рівня загального інтелектуального розвитку, так і для оцінки приватних інтелектуальних здібностей (структури інтелекту). Тест має найширшу сферу застосування, в тому числі, як засіб психодіагностики в навчальних закладах (відбір обдарованих дітей, оцінка динаміки інтелектуального розвитку, розтин причин неуспішності і т.д.), а також в системі кадрової служби (оцінка персоналу, профорієнтація, профвідбір і т.д. ( Практичним психологам та педагогам. 1991. №6. С. 166 ).
Венгер Леонід Абрамович (26.05.1925-17.06.1992) - видатний дитячий психолог зі світовим ім'ям. Вся його наукове життя була присвячена вивченню психологічних проблем в області сприйняття, пізнавальних здібностей, діагностики розумового розвитку. Наукова біографія Л.А. Венгера почалася ще в студентські роки під керівництвом А.В. Запорожця. Більшу частину всіх наукових робіт Л.А. Венгер виконав в Інституті дошкільного виховання АПН СРСР, де з 1968 р він очолював лабораторію психології дітей дошкільного віку. Л.А. Венгером була розроблена теорія розвитку сприйняття дитини, яка послужила основою для проведення циклу досліджень сенсорних здібностей і розробки цілісної системи сенсорного виховання дітей. В кінці 1960-х рр. під керівництвом Л.А. Венгера почалося вивчення питань діагностики розумового розвитку дітей. Результати цієї роботи з'явилися принципово новим словом у вивченні цієї проблеми. Ці дослідження дали можливість вже в 1980-і рр. перейти до створення теорії і практики розвитку пізнавальних здібностей дитини. Л.А. Венгер спирався на положення Л.С. Виготського про опосередкований характер вищих психічних функцій. Їм була висунута і підтверджена в лонгитюдних експериментах оригінальна гіпотеза про наочному моделюванні як основній формі опосередкування розумової діяльності дитини-дошкільника. Результати цієї роботи зробили можливим створення цілісних програм розумового розвитку дітей, розвиваючих ігор та занять. Теорія розвитку здібностей стала природною основою для вивчення проблеми розумової обдарованості в дошкільному дитинстві, якій Л.А. Венгер займався в останні роки життя ( Леонід Абрамович Венгер (некролог). 1992. № 5. С. 57 ).
Верніке зона - ділянка задніх скроневих відділів лівої півкулі головного мозку, котра пов'язана з семантичної кодифікацією і декодификации і складова власне вербальний аналізатор. (Цвєткова Л.С., Шуара М. Нейролінгвістика і афазія. 1988. № 1. С. 172 ).
Імовірнісна модель ефективності лідера (the contingency of leadership effectiveness), запропонована Ф. Фидлером, передбачає, що групова ефективність носить імовірнісний характер в залежності від того, наскільки стиль лідера відповідає ситуації, в якій він діє. Ефективність лідера визначається тими ступенями свободи, які містить групова ситуація і які дають лідеру можливість здійснювати вплив (Петровський А.В. Теорія діяльнісного опосередкування і проблема лідерства. 1980. №2. С. 29-40. С. 30 ).
Вессель Н.X. (1837-1906) - російський педагогічний діяч і письменник 60-70-х рр. XIX ст. У другій половині XIX ст. він брав дуже активну участь в прогресивних перетвореннях російського життя, що почалися після скасування кріпосного права. Найбільше його увагу привертали питання виховання і навчання підростаючих поколінь, покликаних будувати життя суспільства і держави на нових, гуманістичних принципах. Н.X. Вессель зіграв в ці роки важливу роль і як організатор російської педагогічної науки, і як її теоретик. Він з'явився засновником і редактором прогресивних журналів «Учитель» (осн. В 1861 р) і «Педагогічний збірник» (осн. В 1864 р), що об'єднали передові кола вчених, які цікавилися проблемами виховання і навчання, таких, як К.Д. Ушинський, П.Ф. Лесгафт, П.Н. Каптерев і ін. На сторінках цих журналів обговорювалися проблеми теорії педагогіки, наукового обґрунтування педагогічного процесу, питання всебічного розвитку особистості дитини в ході виховання і навчання, розглядалися питання дитячої психології, питання дидактики і т.п. Він з'явився одним з організаторів Педагогічного музею військово-навчальних закладів в Петербурзі, який став науково-організаційним центром, який розгорнув науково-дослідницьку роботу з багатьох найважливіших питань педагогічної науки. Пізніше при музеї була організована перша в Росії експериментальна лабораторія з педагогічної психології (Микільська А.А. Психологічні основи виховання в працях Н.X. Весселя. 1980. № 6. С. 139-147 ).
Взаємовідносини - контакт, що характеризується силою зв'язку між учасниками, частотою взаємодії і різноманітністю взаємозв'язків (Гозман Л.Я., Слуцький В.М. Келлі Г. та ін. Соціально-психологічний аналіз феномена близьких взаємин. 1987. №2. С. 168) .
Візуалізація - внутрішня розумова діяльність, яка спрямована на трансформацію зорових образів; маніпулювання образами з метою створення нових візуальних форм (Капран В.І., Лігачов В.І., Єгорушкіна Н.А. Методика відбору осіб, здатних до візуалізації проблемної ситуації. 1986. №6. С.139 ).
Вина - це хворобливе інтенсивне почуття, складне і підступне. Вина подібна айсбергу, сім восьмих якого приховано; велика частина провини лежить глибоко в несвідомому людини і звідти чинить на нього тиск. Почуття провини пов'язане з процесом ідентифікації з батьками, які представляли в нашому дитинстві силу і захист. Почуття провини викликає потребу покарання (Гаврилиця О.А. Почуття провини у працюючої жінки. 1998. № 4. С. 65-70. С. 66 ).
Власова Тетяна Олександрівна [1905 Буинск ТатАССР - 16.06.1986, Москва] - заслужений діяч науки РРФСР, дійсний член АПН СРСР, професор, доктор психологічних наук. Життя Т.А. Власової була пов'язана з Експериментально-дефектологическим інститутом Наркомосу РРФСР, де вона завідувала клініко-діагностичним відділенням, була заступником директора і директором. Її наукова діяльність завжди спрямовувалася на вирішення найбільш гострих і мало розроблених питань спеціальної психології та дефектології в цілому.
Дослідження, проведені Т.А. Власової та здійснені під її керівництвом, психологічно обгрунтовують диференційоване навчання і виховання аномальних дітей. Зокрема, були виділені диференційно-діагностичні критерії, що дозволяють відмежувати зовні подібні прояви аномального розвитку у різних за своєю природою і динаміці розвитку дітей-олігофренів і дітей з рано виникла приглухуватістю при первинній збереження інтелекту. Результати цього дослідження мали важливе значення для усунення недоліків у відборі дітей і комплектуванні допоміжних шкіл, для обґрунтування нового типу шкіл для дітей зі зниженим слухом, який в подальшому отримав повний розвиток серед інших спеціальних шкіл.
Вивчення складу учнів допоміжних шкіл і систематично невстигаючих учнів молодших класів загальноосвітньої школи привели Т.А. Власову і колектив її співробітників до розробки надзвичайно актуальної проблеми про відмежування розумово відсталих дітей від невстигаючих школярів із затримкою психічного розвитку. Були встановлені критерії діагностики затримки психічного розвитку у дітей, знайдені спеціальні умови навчально-виховної роботи, що дозволяють долати труднощі в навчанні і давати цим дітям, на відміну від розумово відсталих, восьмирічне і середню освіту. Багато сил Т.А. Власова віддала вивченню закономірностей розвитку інших категорій аномальних дітей, наприклад дітей з порушеннями мови і зору, що сприяло вдосконаленню відбору учнів і розвитку мережі спеціальних шкіл.
Т.А. Власової належить заслуга організації досліджень з наукового обгрунтування системи дошкільного виховання і навчання аномальних дітей, що має особливо важливе значення для ранньої корекції і компенсації дефектів.
Великий внесок Т.А. Власова внесла в проблему подолання неуспішності учнів загальноосвітньої школи ( Тетяна Олександрівна Власова (некролог). 1986. № 6. С. 181-182 ).
Увага - 1) одна з основних психічних функцій, на якій базується навчання і яка відображає функціональний стан головного мозку (Нетопіна С.А. Коливальні зміни функції уваги у школярів як закономірність в діяльності мозку. 1984. №5. С. 115) ;
2) процес відбору релевантної інформації, фільтр, що перепиняє надходження і перериває переробку нерелевантною інформації (Д. Бродбент, А. Трісман і ін.); активне передбачення результатів сприйняття, що веде до синтезу інформації на основі внутрішніх схем (У. Найссер, Дж. Енгелькамп і Г. Циммер) (Стеценко А.П. Деякі напрямки дослідження мови і комунікації в сучасній західній психології (за матеріалами книг із серії "Мова і комунікація"). 1987. №3. С.159 ).
Сугестивність - проходження зразком, наприклад, вказівкою без усвідомлення факту впливу, схильність людини до впливу без критичної його оцінки. (Антонова Г.П., Антонова І.П. Учитися і сугестивність молодших школярів. 1991. №4. С. 43 ).
Навіювання - спосіб впливу на особистість, що призводить або до появи у людини крім (а іноді і проти) його волі і свідомості певного стану, відносини, або до здійснення людиною вчинку. (Антонова Г.П., Антонова І.П. Учитися і сугестивність молодших школярів. 1991. №4. С. 43 ).
Вплив - особливий тип взаємодії людини з іншим або з коммуніцірующіх з ним системою, ефектом якого щодо людини є зміна його суб'єктивних характеристик (потреб, установок, відносин, здібностей, діяльності, поведінки і т.п.). Може бути виховним, управлінським, пропагандистським, психокорекційних і т.п., здійснюється в різних формах (екологічних, масових, групових, міжособистісних і т.п.) за допомогою різних засобів (вербальних і невербальних) і способів (переконання, примус, навіювання , зараження і т.п.) (Ковальов Г.А. Три парадигми в психології - три стратегії психологічного впливу. 1987. №3. С. 41) .
Вік - 1) з психолого-педагогічної точки зору - ісходнаяедініца проектування в сфері освіти. На рівні звичайних уявлень прийнято розрізняти паспортний і соціальний вік, біологічний і педагогічний, медичний і історичний та ін., Які несуперечливо співіснують в нашій свідомості. Цікаво, що і в біологічно, і в психолого-педагогічно орієнтованих уявленнях (цілком наукових) межі віку та вікові особливості розвитку вважаються досить умовними, історично випадковими, які самостійного значення не мають, а є радше результатом усталеною традицією.
Початком вироблення уявлення про вік з психолого-педагогічної точки зору може служити, наприклад, позиція І.С. Кона, суть якої в наступному: співвідношення досягнутого принципово неоднаково у різних індивідів, навіть відносяться до однієї вікової когорти, тому і вікові категорії мають не одну, як вважали раніше, а три системи відліку: індивідуальний розвиток (що може і чого не може дитина в певному віці; призначена для кращого розуміння тяжіє до подання про рівень психобіологічний дозрівання і відповідних йому обмеження), вікова стратифікація суспільства (що повинно і чого не можна робити щодо даного віку; по понимю нию - це віковий розподіл поколінь і відповідні їм соціокультурні нормативи), вікова символіка культури (що відповідає і що не відповідає даному віку; призначена для кращого розуміння - сукупність соціальних очікувань у сфері поведінкових актів, зовнішнього вигляду, форм відносин) [Кон І.С. У пошуках себе. Особистість і її самопізнання. М., 1984].
Якщо так підходити до розуміння віку (не так його самого, скільки його «джерел»), то він не є і не може бути внутрішнім моментом процесу розвитку. Вік даність, а заданість. Один вік не розвивається в інший, а змінюється іншим. Це не натуральний феномен, який бере участь в процесі дозрівання чого-небудь (тіла, мозку та ін.); (Слободчиков В.І. Категорія віку в психології та педагогіці развітія.1991. №2. С. 38, 40 ).
2) по Б.Г. Ананьеву - єдність безлічі впливів в умовах виховання і життєдіяльності людини. «Фактор віку, який розглядається в психологічних дослідженнях, є в дійсності суммацией різнорідних впливів зростання, общесоматического, статевого і нервово-психічного дозрівання, зрілості або старіння, конвергіруемих з багатьма складними явищами суспільно-економічного та соціально-психологічного розвитку людини в конкретних історичних умовах» [Ананьєв Б.Г. та ін. Індивідуальний розвиток людини і константність сприйняття. М., 1968. С. 46]. Індивідуальний розвиток людини відбувається в часі і виявляється в стійких і змінюються вікових характеристиках, що виникають під впливом соціальних умов життя, виховання і провідного виду діяльності. Конвергенція різнорідних явищ психічної сфери в ході онтогенетичного розвитку людини від народження до старості відбувається різними темпами і виявляється в вікові особливості психофізіологічних функцій, психічних процесів і властивостей особистості (Степанова Є.І. Людина: вік, працю, освіту. 1986. № 1. С. 11-19. С. 12 ).
Вік особистості психологічний - ступінь суб'єктивної реалізованості життєвого шляху (Мандрикова Є.Ю. Особливості психологічного часу безробітних. 2005. № 6. С. 54-62. С. 55 ).
Войтко Віталій Іванович [26.7.1927, с. Стецівка, ніні Звенигородський район Черкаської області, Україна, - 1.3.1989, Київ] - доктор філософських наук, професор, член-кор. АПН СРСР (1978). После успішного Закінчення Уманського Учительська та Одеського педагогічного інстітутів ВІН вступивши до аспірантурі по кафедрі філософії Київського педагогічного інституту ім. А.М. Горького. У 1953 році захистив дисертацію на здобуття наукового ступеня кандидата філософських наук, а в 1966 р.- доктора філософських наук. У докторській дисертації була дана поглиблена характеристика соціальних наслідків науково-технічної революції; обгрунтований загальносоціологічний закон випереджаючого розвитку науки щодо техніки і виробництва; осмислені закономірності функціонування антропотехніческого комплексу: людина - ЕОМ - середовище.
З 1959 по 1972 р В.І. Войтко працював завідувачем кафедрою філософії Київського політехнічного інституту. У цей період він підготував навчальну літературу з філософії для студентів технічних вузів (Діалектичний і історичний матеріалізм, 1963; Діалектико-матеріалістична філософія, 1972). Його монографії «Марксистська соціологія як наука» (1968), «В.І. Ленін і проблеми науково-технічної революції »(1969),« Соціальні та психологічні аспекти науково-технічної революції »(1976) розкривають фундаментальні соціальні та психологічні закономірності НТР. З 1972 по 1983 р В.І. Войтко працював директором Науково-дослідного інституту психології УРСР. Їм опубліковано ряд оригінальних робіт по психології навчання і виховання, впровадження психологічних досліджень в практику, організований щорічний республіканський збірник «Псіхологiя». Під його редакцією підготовлені два видання «Псіхологiчного словника» (1978, 1982).
В.І. Войтко вів велику науково-педагогічну роботу. Їм підготовлений 41 кандидат наук - фахівці в області філософії і психології. Деякі його учні стали докторами наук.
Наукові інтереси В.І. Войтко були спрямовані на вирішення психолого-педагогічних проблем безперервного і активного освіти дорослих, на здійснення принципу інтеграції освіти, науки і виробництва. Реалізований їм особистісно-рольовий підхід до організації навчального процесу дорослих враховував психологічні особливості учнів, їх індивідуальні схильності і інтереси, дозволяє повніше реалізувати завдання підвищення кваліфікації вчителів через рольове професійне спілкування ( До 60-річчя від дня народження В.І. Войтко. 1987. №4. С. 183 ).
Володін Андрій Олександрович (26.09.1914, Москва - 12.02.1981, Москва)-фахівець по музичній психології, відомий вчений в галузі музичної акустики, автор багатьох робіт з теорії електромузики, конструктор декількох популярних моделей заварних інструментів, які отримали світове визнання.
Його винаходи використовувалися в концертній практиці і звукозапису, експонувалися на багатьох зарубіжних виставках, були запатентовані в США, Канаді, Франції, Італії, ФРН, Японії. За електромузичний інструмент «Екводін» він був удостоєний Великої золотої медалі на Всесвітній виставці в Брюсселі в 1958 р Неодноразово нагороджувався медалями ВДНГ за успіхи в народному господарстві. А.А. Володін мав понад 40 авторських свідоцтв і патентів на винаходи.
Крім практичної і винахідницької роботи А.А. Володін займавсятеорією електромузики і музичної акустики. За цим проблемам він опублікував монографію і численні статті. Вирішуючи задачу синтезу звуків в електронних музичних інструментах, А.А. Володін прийшов до висновку, що справді плідне її вирішення можливе лише при комплексній розробці, при об'єднанні досягнень музикознавства, фізики та психології для цілісного уявлення про музичному звуці. При цьому психологічний ланка в системі, сполучною музичний інструмент і естетичне свідомість, як йому здавалося, найбільш значним. Це штовхнуло його до вивчення музичних звуків з точки зору їх психологічної структури і естетичного змісту. Сприйняття музичних звуків стало центральною проблемою його дослідження.
А.А. Володін організував в Московській державній консерваторії Проблемну лабораторію теорії музики та музичної освіти. Важливу сторону роботи керованої ним лабораторії становила розробка технічних засобів навчання в допомогу студентам музичних вузів. А.А. Володін створив інтонометріческій інструмент, що допомагає вокалістам і інструменталістам знаходити точну інтонацію. Одночасно з роботою в лабораторії А.А. Володін склав програму курсу за музичної психології для Московської консерваторії ( А.А. Володін (некролог). 1981. № 3. С. 185 ).
Воля - довільна форма мотивації, здатність створювати додаткове спонукання або гальмування до дії за рахунок зміни сенсу дії від з'єднання дії з новим реальним мотивом або мотивом уявної ситуації. Вольова регуляція розуміється як один з видів довільної регуляції дії, а саме регуляція через довільне зміна мотивації (Іванніков В.А., Ейдман Е.В. Кількісна оцінка вольового зусилля при напруженій фізичній роботі. 1986. №5. С. 132 ).
Уява - психічна функція, яка полягає в перетворенні образів сприйняття шляхом їх перекомбінірованія; це форма психічної діяльності, що забезпечує створення образів всіляких ситуацій, в кінцевому рахунку образу такої ситуації, як весь світ в цілому, включаючи його історію, - образів ситуацій, в яких діє суб'єкт (Суворов А.В. Проблема формування уяви у сліпоглухонімих дітей. 1983. №3. С. 62, 63) .
Виховання - 1) формування людини як самодіяльної особистості, здатної перетворювати себе як активного суб'єкта побудови нових відносин, найбільш повно реалізує свою соціальну сутність (Фельдштейн Д.І. Психологічні закономірності розвитку особистості і вирішення актуальних завдань виховання. 1984. №2. С. 43) ;
2) спрямований вплив суспільства на розвиток людини (Бодальов А.А. Про психологічні основи виховання особистості. 1986. №1. С. 20) ;
3) процес свідомого і планомірного формування особистості, всебічно освіченого, гармонійно розвиненої людини, мислячого і діючого в дусі інтересів суспільства (Комлєв Н.Г. Мова як засіб виховання. 1987. №1. С. 103).
Сприйняття - 1) вища психічна функція, яка полягає в процесі чуттєвого відображення, яке є прямим наслідком фізичного впливу на органи чуття і призводить до изоморфности між загрозою фізичної розправи і психічним чином; цей процес опосередкований мисленням (Міракян А.І. Константность і функціональна гнучкість сприйняття. 1983. №4. С.104 );
2) сприйняття характеризується такий динамічністю, яка дозволяє представити його як складно диференційовану, ієрархічно організовану, системно детерміновану і розвивається цілісність, що включає в себе в якості динамічних компонентів і суб'єкта, і об'єкт сприйняття (Панов В.І. Сістемогенез перцептивного процесу. 1991. №2. С. 170 ).
Вибір - форма прийняття рещенія, його різновиди: простий вибір, смисловий вибір, особистісний вибір (Д.А. Леонтьєв, Н.В. Пилипко), екзистенціальний вибір (Н.Ф. Наумова) (Моросанова В.І., Индин Т. А. Психологічні передумови прийняття раціональних рішень на матеріалі голосування виборців. 2007. № 6. С. 74-85. С. 75 ).
Вигорання емоційний (англ. Burnout) - термін використовується американським психіатром X .Дж. Фрейденбергером в 1974 р для характеристики психологічного стану здорових людей, що знаходяться в інтенсивному і тісному спілкуванні з клієнтами, пацієнтами в емоційно навантаженої атмосфері при наданні професійної допомоги. Спочатку цей термін визначався як стан знемоги, виснаження з відчуттям власної непотрібності. До професій, схильним до емоційного вигорання, відносяться перш за все вчителя, поліцейські, тюремний персонал, політики, юристи, нижня ланка торгового персоналу, менеджери всіх рівнів. Прояви цього синдрому: почуття емоційного виснаження, знемоги (людина відчуває неможливість віддаватися роботі так, як це було раніше); дегуманізація, деперсоналізація (тенденція розвивати негативне ставлення до клієнтів); негативне самосприйняття в професійному плані - брак почуття професійної майстерності. Узагальнений перелік симптомів емоційного вигорання включає: а) втома, стомлення, виснаження, б) психосоматичні нездужання, в) безсоння, г) негативне ставлення до клієнтів, д) негативне ставлення до самої роботі, е) убогість репертуару робочих дій, ж) зловживання хімічними агентами: тютюном, кавою, алкоголем, наркотиками, з) відсутність апетиту або, навпаки, переїдання, і) негативна «Я-концепція», к) агресивні почуття (дратівливість, напруженість, тривожність, занепокоєння, схвильованість до перезбудження ти, гнів), л) занепадницькі настрої і пов'язані з ним емоції: цинізм, песимізм, почуття безнадії, апатія, депресія, відчуття безглуздя, м) переживання почуття провини. X. Кюйнарпуу називає останні три симптоми «руйнують», а решта - їх наслідками. (Форманюк Т.В. Синдром «емоційного згоряння» як показник професійної дезадаптації вчителя. 1994. №6. С. 57-64 ).
Виготський Лев Семенович [5 (17) .11.1896, Орша, - 11.6.1934, Москва] - видатний радянський психолог.
У духовному розвитку Виготського слід розрізняти три періоди: передреволюційний (університетський) і два періоди його творчості як радянського психолога: гомелський і московський. У перший період осмислення Виготським людських проблем, що отримало відображення в трактаті про «Гамлеті», було співзвучно світовідчуттям російських провісників філософії екзістенціоналізма (Л. Шестова, С. Франка та ін.). У гомелський період він круто повернув від ідеалістичної естетики до матеріалістичної психології. Він зосередився на проблемах методологічних, т. Е. Відносяться до принципів, способів побудови наукового знання про психічної реальності, до засобів і категоріальним формам організації цього знання. Зберігаючи за поведінкою рефлекторну природу, нововведення Виготського ставили це поведінка на рівні людини під владу двох детермінант, невідомих колишнім рефлекторним концепціям: а) культури, б) спілкування. Культури - з боку слова як подразника, спілкування - з боку слова як реакції. Загальні установки на інтеграцію в психіці людини природи і культури, на перетворення соціального в приватне допомогою механізму інтеріоризації пронизували все подальше рух думки Виготського до її останнього повороту. Багато його гіпотези та концепції вкорінені в цих перших пробах зрозуміти свідомість як проблему структури поведінки (ідея про перетворення природних психічних функцій за допомогою знаків в культурні, гіпотеза про внутрішню мови, про що виявляється в діаді «учень - учитель», про зону найближчого розвитку та ін. ). Далі Л.С. Виготський зайнявся проблемою методології психологічної науки. Він висунув ідею єдності методології та практики як головного важеля підйому психологічного знання (Ярошевський М.Г. Л.С. Виготський: пошук принципів побудови загальної психології (до 90-річчя від дня народження). 1986. №6. С. 95) .
Викликаний потенціал (ВП) мозку - нейрофизиологический показник, який є корелятом цілого ряду психічних процесів і може служити зручною моделлю для вивчення об'єктивних характеристик цих процесів. Зокрема, є значна кількість робіт, присвячених дослідженню кореляцій між ВП і сприйняттям. Більшість авторів поділяють точку зору про гетерогенності ВП, згідно з якою корковий ВП неоднорідний як по своєму генезу - він підрозділяється на ранню сенсорну частину і пізню, обумовлену накладенням на сенсорний послеразряд імпульсів з гіпоталамо-лимбических центрів емоцій і мотивацій, так і з функціональної значущості. Так, з точки зору Ч. Шагаса ранні компоненти ВП відображають процес надходження інформації в кору, а пізні - процес переробки цієї інформації. Згідно з концепцією, що розвивається А.М. Іваницьким, ранні сенсорні компоненти ВП відображають надходження інформації про об'єктивні властивості стимулу; пізні - переважно про його суб'єктивної значущості; при цьому сенсорно-перцептивний процес розглядається як послідовність трьох етапів, на яких здійснюється аналіз і синтез якісно різних видів інформації про сигнал (Стрілець В.Б. Особливості сенсорних процесів в нормі і при істеричної психопатії. 1980. №2. С. 139-146 ).
Витривалість - здатність нервової системи витримувати довготривале, досить сильне або часто повторюване збудження. (Ратанова Т.А. Абсолютна слухова чутливість і фізіологічна сила надпорогових подразників. 1984. №2. С.112-122 ).
Витіснення - захисний механізм, що виражається в нездатності згадати травмуючу подію; виникає як спроба позбутися від тривоги. ( Фрустрація, конфлікт, захист. 1991. №6. С. 69, 82 );
- механізм захисту, за допомогою якого неприйнятні для людини імпульси, бажання, думки, почуття, що викликають тривогу, переводяться на рівень несвідомого. Витіснення (пригнічені) імпульси, не знаходячи дозволу поїхав у поведінці, тим не менш, зберігають свої емоційні і психовегетативні компоненти. Ця ідея є основоположною для психоаналітичного підходу. (Алма Н.А., Малкова Г.Ю. Оцінка психометричних властивостей методики «індекс життєвого стилю» Плутчика - Келлермана. 2006. №4. С.151-153 ).
