Вступ

Кожна людина за своє життя багато разів побуває і в ролі учня, вихованця, і в ролі вчителя, вихователя (викладача, наставника, інструктора і т.п.). Тому професія педагога - одна з найдавніших у світі.

У становленні особистості людини найважливіше значення має освіту. Воно забезпечує не тільки пізнання світу, а й розвиток індивідуальності кожної людини, його самобутності.

Ще С. І. Гессен ставив актуальну і в наші дні проблему взаємини освіти і культури. Необхідною умовою зв'язку з цим є взаємопроникнення освіти в культуру і, навпаки, культури в освіту.

Освіта - частина культури, воно впливає на її збереження і розвиток. Освітній процес забезпечує пізнання світу, розвиває особистість в її індивідуальності, неповторну своєрідність, дає можливість освоювати все багатство світової культури.

За словами Е.В.Бондаревской, людина вільна для культурного саморозвитку і життєтворчості, бо людина культури - вільна особистість, здатна до самовизначення; людина культури - гуманна особистість, так як він вільний в моральному і естетичному самовдосконаленні; людина культури - духовна особистість.

Виховання такої особистості передбачає розвиток духовних потреб в пізнанні і самопізнанні, рефлексії; потреб в красі, спілкуванні з рідними, друзями, природою; потреб в творчості, автономії свого внутрішнього світу, пошуки сенсу життя, щастя, ідеалу; людина культури - особистість творча і адаптивна, варіативно мисляча, з розвиненим почуттям нового, прагнення до творення [1] .

Перебудова системи освіти в Росії дала нові цільові орієнтири навчально-виховного процесу: «поворот» до особистості, створення умов для її розвитку [2] .

Професійна підготовка сучасного фахівця включає в себе фундаментальні загальноосвітні, психолого-педагогічної та спеціальні знання, вивчення сучасних педагогічних технологій, формування установки на інновації і творчість. У зв'язку з цим найважливішою стороною професійного становлення вчителя є осягнення педагогічної майстерності. Шлях до його вершині складний, але дивно цікавий!

Студентська лава - відмінний час для підготовки до майбутньої професійної діяльності. Непотрібних знань немає. Це вже само по собі важливо. А процес отримання знань - прекрасне умова для всебічного розвитку. Студентство - особлива соціальна категорія, що відрізняється високим рівнем освіти і пізнавальної мотивації, активним споживанням культури.

Розвиток здатності до творчого і внутрішньому перетворенню за канонами істини, добра і краси - це шлях виховання духовності, шлях відродження російської інтелігенції.

1. Педагогічна майстерність та педагогічна діяльність

Підготовка конкурентоспроможного і затребуваного на ринку праці фахівця вимагає великого педагогічної майстерності.

Педагогічна майстерність - це мистецтво навчання і виховання, доступне кожному викладачеві і майстру виробничого навчання, але вимагає постійного вдосконалення. Це професійне вміння направляти всі види навчально-виховної роботи на всебічний розвиток учня, включаючи його світогляд і здібності.

Педагогічна майстерність - це високий рівень професійної діяльності викладача. Зовні воно проявляється в успішному творчому вирішенні найрізноманітніших педагогічних завдань, в ефективному досягненні способів і цілей навчально-виховної роботи.
Його більш конкретними зовнішніми показниками є: високий рівень виконання, якість роботи викладача; доцільні, адекватні педагогічним ситуацій дії викладача; досягнення результатів навчання, виховання, самостійної роботи студентів; розвиток у них здатності самостійно вчитися, здобувати знання, залучення до самостійного проведення наукових досліджень.

З внутрішньої сторони педагогічну майстерність - це функціонуюча система знань, навичок, умінь, психічних процесів, властивостей особистості, що забезпечує виконання педагогічних завдань. В цьому плані педагогічна майстерність - вираз особистості викладача, його можливостей самостійно, творчо, кваліфіковано займатися педагогічною діяльністю.

Внутрішня сторона педагогічної майстерності включає знання, навички, вміння, професійно важливі якості викладача, позитивне ставлення до педагогічної праці, інтерес і любов до нього, педагогічні та організаторські здібності, адекватні вимогам професії риси характеру, прояви темпераменту, особливості психічних процесів, психологічну готовність (тривалу і ситуативну) до діяльності.

Оскільки виховання, навчання, керівництво виступають в діяльності викладача в єдності, педагогічну майстерність має своєю психологічною основою систему знань, навичок, умінь, професійно важливих якостей, необхідну для успішного і творчого вирішення завдань виховання, навчання, управління розумовою діяльністю студентів і організації їх самостійної роботи .

Майстер - це людина, «особливо обізнана або майстерний в служенням» [3] . Педагог-майстер - це фахівець високої культури, майстер своєї справи, він досконало володіє викладається дисципліною, методикою навчання і виховання, має психологічними знаннями, а також знаннями в різних галузях науки і мистецтва.

Сутність педагогічної майстерності (рис. 1) полягає в якостях особистості самого педагога, який, здійснюючи цю роботу, забезпечує її успішність.

Унікальний приклад володіння педагогічною майстерністю у вітчизняній педагогіці представляє діяльність А.С.Макаренко, який зумів з важких, покалічених дитячих доль створити дивовижний колектив, самозабутньо удосконалює себе, сприймає працю як радість.

Педагогічна майстерність проявляється в діяльності, але до неї не зводиться. Воно характеризується високим рівнем розвитку спеціальних умінь, але і це не головне. Головне - в позиції педагога, здатності віртуозно керувати діяльністю своїх учнів.

Мал. 1. Складові педагогічної майстерності

Як і будь-яка інша, педагогічна діяльність включає наступні компоненти: мета, засоби, об'єкт, суб'єкт, що відрізняється своєю специфікою.

Цілі діяльності викладача визначаються суспільством. Він не вільний у виборі кінцевих результатів своєї праці, його дії спрямовані на всебічний розвиток особистості учня.

Педагогічна діяльність сприяє здійсненню соціальної спадкоємності поколінь, включенню молоді в систему соціальних зв'язків, допомагає реалізовувати природні можливості людини в оволодінні суспільним досвідом.

Управління діяльністю іншої людини (виховання, навчання) можливо тому, що мета педагога завжди об'єктивується в майбутньому вихованця. Вона близька і зрозуміла викладачеві, який будує майбутнє. Усвідомлюючи, як це складно, педагоги-майстри завжди вибудовують логіку своєї діяльності з опорою на потреби учнів.

Специфіка мети педагогічної діяльності вимагає від учителя особистісного прийняття соціальної завдання суспільства, коли цілі суспільства «відбиваються» в педагогічній позиції вчителя; вона вимагає творчого розуміння конкретних завдань; вміння враховувати інтереси дитини і перетворювати їх в задані цілі навчальної діяльності.

В.А.Сухомлинский стверджував, що до найтонших сферах духовного життя особистості, яка формується належать розум, почуття, воля, переконаність, самосвідомість.

Специфіка об'єкта педагогічної діяльності полягає в наступному.

Людина - активна істота з неповторними індивідуальними якостями, з власним розумінням подій, що відбуваються. Це співучасник педагогічного процесу, що володіє своїми цілями, мотивами, особистою поведінкою. Таким чином, об'єкт педагогічної діяльності одночасно є і її суб'єктом, діячем. Він може ставитися по-своєму до педагогічного впливу, сприймаючи його через свій внутрішній світ і свої установки.

Педагог має справу з постійно мінливих, зростаючим людиною, до якого незастосовні шаблонні підходи і стереотипні дії. А це вимагає постійного творчого пошуку.

Одночасно з педагогами на учня, підлітка, юнака діє вся навколишня його життя, часто стихійно, багатопланово, в різних напрямках. Тому педагогічну працю передбачає коригування всіх впливів, в тому числі що виходять від самого вихованця, тобто організацію виховання, перевиховання і самовиховання особистості.

Суб'єкт - це той, хто впливає на вихованця, - педагог, батьки, колектив. Основний інструмент впливу - особистість викладача, його знання і вміння. Якщо учень не сприймає педагога, критично ставиться до його знань, вчинків, тоді він буде чинити опір його впливу. Справжнім вихователем стає лише той, хто чинить позитивний морально-естетичний вплив на особистість, а це можливо лише за умови постійного самовдосконалення педагога.

2. Основні психолого-педагогічні умови формування педагогічної майстерності

Головні засоби виховання - різні види діяльності. Перш за все, це - формування базової культури особистості. Без неї немислимий жоден фахівець в області освіти.

Формуванню базової культури особистості сприяє виховання відносини до найважливіших людського буття:

· Природі (моральне виховання, створення правильних стійких відносин як якостей особистості);

· Життя (декларування ціннісних категорій: щастя, свободи, совісті, справедливості, рівності, братерства і ін.);

· Суспільству (знайомство з правовою основою суспільства і його політичним устроєм; вивчення проблеми особистісної ролі в суспільстві: сучасне «Я» і суспільство; патріотичне виховання);

· Праці (научіння трудовим навичкам) [4] .

У традиційній педагогіці розрізняють кілька підходів до виховної діяльності з формування базової культури особистості. Вчені-педагоги Б.Т. Лихачов, В.А.Сластенин, І.П.Подласий і інші виділяють наступні напрямки виховної діяльності:

· Формування наукового світогляду;

· Громадянське виховання;

· Трудове виховання;

· Моральне виховання;

· Естетичне виховання;

· фізичне виховання;

· Екологічне виховання;

· Професійну орієнтацію.

Педагогічна майстерність починається з гуманістичної позиції і педагогічного спілкування.

Педагогічне спілкування - це професійне спілкування викладача з учнями на уроці або поза ним (у процесі навчання і виховання), що має певні педагогічні функції і спрямоване (якщо воно повноцінне і оптимальне) на створення сприятливого психологічного клімату, оптимізацію навчальної діяльності і відносин між педагогом і учнем всередині учнівського колективу.

Педагогічне спілкування створює середовище, яке забарвлює педагогічне співробітництво і оптимізує навчально виховний процес. У педагогічній діяльності розвивається і реалізується майстерність викладача. Майстерність забезпечує високий рівень самоорганізації професійної діяльності, воно включає в себе: гуманістичну спрямованість, професійні знання, педагогічні здібності і педагогічну техніку.

• Педагогічна майстерність передбачає наявність гуманістичної спрямованості, яка дозволяє доцільно, відповідно до вимог сучасного суспільства вибудовувати освітній процес.

• Фундаментом розвитку професійної майстерності педагога виступає професійне знання. Воно становить «каркас» професіоналізму і дає можливість постійно вдосконалювати його.

• Педагогічні здібності - дріжджі майстерності, що забезпечують швидкість його вдосконалення.

• Педагогічна техніка спирається на знання, здібності, дозволяє всі засоби впливу пов'язати з метою, тим самим гармонізуючи структуру педагогічної діяльності.

Всі ці елементи взаємопов'язані в системі педагогічної майстерності. Їм властиве саморозвиток, основу якого складає синтез знань і спрямованості; важливою умовою успішності є здібності, а засобом, що додає цілісність, зв'язаність спрямованості та результативності, - вміння в областіпедагогіческой техніки.

Найважливішими якостями особистості педагога є його ціннісні орієнтації. Це основні критерії професіоналізму педагога - людини знає, вимогливого, творчого. Гуманістична спрямованість визначає зміст діяльності, активну позицію педагога-майстра.

Основою становлення педагогічної майстерності є професійна знання. Знання викладача звернені, з одного боку, до дисципліни, яку він викладає, з іншого - до учнів. Зміст професійних знань становить знання навчального предмета, його методики, а також педагогіки і психології.

Важлива особливість професійного педагогічного знання - комплексність і інтеграція. Перш за все, це здатність педагога синтезувати досліджувані науки.

Стрижень синтезу - рішення педагогічних завдань, аналіз педагогічних ситуацій, що викликають необхідність осмислення психологічної сутності явищ, вибору способів взаємодії на підставі пізнаних законів формування особистості.

Рішення кожної педагогічної задачі актуалізує всю систему педагогічних знань педагога, які проявляються як єдине ціле. Крім комплексності, узагальненості професійне знання майстра-педагога характеризується і такою важливою особливістю, як індивідуальний стиль роботи.

На підставі професійного знання формується педагогічна свідомість - принципи і правила, що визначають дії і вчинки педагога.

Педагог вчиться все життя, «навічно викликаний до дошки» - так кажуть про нього в народі. Постійно підвищувати професійний рівень - першорядне завдання викладача.

Педагогічна майстерність становлять не тільки професійні знання, але й здатності до педагогічної діяльності.

Вони вказують на особливості протікання психічних процесів, що сприяють успішності педагогічної діяльності. Аналіз педагогічних здібностей відображений в ряді досліджень.

Здібності до педагогічної діяльності, як і до будь-якої іншої, можна виявити в тому, як швидко йде професійне навчання, наскільки глибоко і міцно майбутній педагог опановує прийомами і способами педагогічної діяльності.

Здібності можна охарактеризувати як індивідуально-психологічні особливості людини, які проявляються в діяльності і визначають успішність її виконання. Від здібностей залежать швидкість, глибина, легкість і міцність процесу оволодіння знаннями, вміннями і навичками, але самі вони до них не зводяться.

Дослідженнями встановлено, що здібності - прижиттєві освіти, вони розвиваються в процесі індивідуального життя, що середовище, виховання активно формують їх. Здібності - поняття динамічне, їх формування відбувається в процесі організованої діяльності.

На думку Б. М. Теплова під здібностями розуміються, по-перше, індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого, по-друге, не всякі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей. А по-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.

На формування здібностей впливає ряд умов. Це - теоретичний і практичний досвід, знання; фізична і розумова активність, пов'язана з виконанням конкретних цілей і прилученням до різних видів гри, вчення, праці; спостережливість, хороша пам'ять, яскравість уяви.

Б. М. Теплов вважав, що здібності знаходяться в постійному розвитку. Якщо вони не розвиваються на практиці, то з часом гаснуть.

Для здібностей характерні заменяемость, великі компенсаторні можливості. розрізняють:

· Загальні здібності (індивідуальні властивості особистості, що забезпечують відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями і здійсненні різних видів діяльності);

· Спеціальні здібності (властивості особистості, які допомагають досягти високих результатів в будь-якої сфери діяльності). Спеціальні здібності органічно пов'язані із загальними.

Кожна здатність має свою структуру, в ній розрізняють провідні і допоміжні властивості. Так, наприклад, провідними властивостями в літературних, математичних, педагогічних і художніх здібностях є наступні:

· В літературних - особливості творчої уяви та мислення; яскраві і наочні образи пам'яті; розвинені естетичні почуття; почуття мови;

· В математичних - вміння узагальнювати; гнучкість розумових процесів; легкий перехід від прямого до зворотного ходу думок;

· В педагогічних - педагогічний такт; спостережливість; любов до дітей; потреба в передачі знань;

· В художніх - особливості творчої уяви та мислення; властивості зорової пам'яті, що сприяють створенню і збереженню яскравих образів; розвиток естетичних почуттів, що проявляються в емоційному відношенні до сприймається; вольові якості особистості, що забезпечують втілення задуму в дійсність.

Специфічні шляхи розвитку спеціальних здібностей.

Також виділяють рівні здібностей:

· Репродуктивний (забезпечує високе вміння засвоювати знання, опановувати діяльністю)

· Творчий (забезпечує створення нового, оригінального)

Талант - високий рівень розвитку здатності, що забезпечує видатні успіхи в тому чи іншому виді діяльності.

Геніальність - вищий рівень розвитку здібностей, що робить людину видатною особистістю у відповідній сфері діяльності.

Належність людини до одного з трьох типів: художньому, розумовому і проміжного (за термінологією І. П. Павлова) - визначає значною мірою особливості його здібностей.

Відносне переважання першої сигнальної системи в психічній діяльності людини характеризує художній тип, другої сигнальної системи - розумовий тип, приблизно рівне їхнє представництво - середній тип людей.

Ці відмінності в сучасній науці пов'язують з функціями лівого (словесно-логічного) і правого (образного) півкуль головного мозку.

Для художнього типу властива яскравість образів, для розумового - переважання абстракцій, логічних побудов.

У одного і того ж людини можуть бути різні здібності, але одна з них може бути більш значною, ніж інші. У той же час у різних людей можуть бути одні й ті ж здібності, але різняться за рівнем розвитку.

Успішність виконання будь-якої діяльності визначається не будь-якими окремими здібностями, а своєрідним для кожної людини поєднанням здібностей, які характеризують його як особистість.

Успіх в оволодінні будь-якою діяльністю може досягатися різними шляхами. Недостатній розвиток тієї чи іншої окремої здатності може бути компенсовано розвитком інших здібностей, від яких також залежить успішне виконання діяльності.

Виділяють конструктивні, організаторські, комунікативні компоненти психолого-педагогічної діяльності.

Конструктивні здібності виявляються в бажанні та вмінні розвивати особистість учня, відбирати і композиційно будувати навчально-виховний матеріал стосовно віковим та індивідуальним особливостям дітей.

Організаторські здібності проявляються в умінні включати учнів в різні види діяльності і ефективно впливати на кожну особу.

Комунікативні здібності виявляються в умінні встановлювати правильні стосунки з дітьми, відчувати настрій всього колективу, зрозуміти кожного учня.

Товариськість, комунікабельність - це не тільки потреба в спілкуванні, але і почуття задоволення від самого процесу спілкування, що зберігає працездатність і дає підживлення творчому самопочуттю педагога. Комунікабельність допомагає розвитку персептівной здібностей, таких, як професійна пильність і спостережливість.

Здатність спостерігати - складне якість. Вона проявляється не тільки в умінні бачити, чути, але і в наявності інтересу до того, на що спрямована наша увага, а також в інтенсивній роботі розуму по переробці інформації.

Бути майстром - значить передбачати хід педагогічного процесу, можливі ускладнення, тобто володіти педагогічним чуттям. Нічого містичного в цьому немає. Така здатність може бути розвинена, проте її формування вимагає певних зусиль.

Ще один елемент педагогічної майстерності - форма організації поведінки викладача. Знання, спрямованість і здібності без умінь, без володіння способами дій, тобто педагогічною технікою, неможливі. Без них немислимі високі результати діяльності педагога.

Педагогічна техніка - це сукупність методів і прийомів, що підвищують ефективність застосовуваних принципів, засобів і методів виховання і навчання. К. С. Станіславський казав, що мало таланту - потрібна техніка. Викладач повинен володіти бездоганною технікою.

Велике значення педагогічної техніці надавав А. С. Макаренко. Він писав: «Не може бути хорошим вихователем той, який не володіє мімікою, який не може надати своєму обличчю необхідного виразу або стримати свій настрій. Вихователь повинен себе так вести, щоб кожен рух його виховувало, і завжди повинен знати, чого він хоче в даний момент і чого не хоче ».

Педагогічна техніка включає вміння управляти собою і взаємодіяти в процесі вирішення педагогічних завдань.

Перша група умінь - володіння своїм тілом, емоційним станом, технікою мови.

Друга - дидактичні, організаторські вміння, володіння технікою контактної взаємодії та ін.

Критеріями майстерності педагога виступають:

· Доцільність (спрямованість);

· Продуктивність (результат: рівень знань, вихованості учнів);

· Оптимальне ь (вибір засобів);

· Творчість (зміст діяльності).

Однією з основ педагогічної майстерності є педагогічна задача. Її рішення відображає рівень професіоналізму педагога.

Педагогічна задача - це осмислення ситуації, що склалася з метою її перетворення, переведення на новий рівень, що наближує до мети педагогічної діяльності (рис. 2). Вся педагогічна діяльність складається з ланцюга ситуацій. Вони створюються як педагогом, так і навчаються спонтанно і спеціально.

Майстерність педагога полягає в умінні перетворити ситуацію в педагогічне завдання, тим самим направити сформовані умови на перебудову відносин, наближаючи педагога до поставленої мети.

Ситуація може не стати завданням, якщо педагог не помічає або ігнорує її, часом не надаючи їй значення. Вона може сприйматися як завдання, але вирішуватися недоцільно, якщо він реагує на ситуацію, що виникла окриком, часом не дозволяючи конфлікт, а посилюючи його.

Мал. 2. Педагогічна ситуація і педагогічна задача

Перший етап вирішення педагогічного завдання - аналіз ситуації і усвідомлення проблеми.

Другий етап - аналіз вихідних даних, таких, як місце ситуації в цілісному процесі педагогічної діяльності, характеристика вихованців, вихователів, їх взаємовідносин. В результаті усвідомлюються мотиви вчинків, мети діяльності, специфіка умов, особливості взаємин. Захоплений своєю позицією педагог може не розгледіти істинних мотивів поведінки учнів (студентів).

Заключний етап - висування гіпотези, коли педагог вибирає з наявного теоретичного багажу та досвіду найбільш доцільні прийоми, що вимагають активного мислення і уяви.

Після того як пройдено усі фази вирішення педагогічного завдання, вибирається система методів, бо один прийом виявляється малодійовими.

Існує народна приказка: «Не годуй мене тим, чого я не їм». Бо не можна навчити - можна тільки навчитися.

Висновок

Педагогічна майстерність - це мистецтво, праця не менш творчий, ніж праця письменника чи композитора, але більш важкий і відповідальний. Педагог звертається до душі людське не через музику, як композитор, не за допомогою фарб, як художник, а безпосередньо. Виховує особистістю своєї, своїми знаннями і любов'ю, своїм ставленням до світу.

Однак, педагог - майстер в набагато більш високого ступеня, ніж артист, повинен впливати на свою аудиторію, сприяти формуванню світогляду своїх підопічних, дати їм наукову картину світу, пробудити почуття прекрасного, почуття порядності і справедливості, зробити грамотними і змусить повірити в себе, в свої слова. При цьому на відміну від актора, він змушений працювати в режимі зворотного зв'язку: йому постійно ставлять різноманітні питання, в тому числі підступні, і всі вони вимагають вичерпних і переконливих відповідей. Справжній педагог, Педагог з великої літери - це особистість, яка народжує, формує інші особистості (в ідеалі - спільно з сім'єю). Для цього йому необхідно не тільки увагу і повагу з боку його учнів, з боку всього суспільства.

Педагог - не тільки професія, суть якої передавати знання, а й висока місія створення особистості, утвердження людини в людині. У зв'язку з цим можна виділити сукупність соціально і професійно обумовлених якостей педагога: висока громадянська відповідальність і соціальна активність; любов до дітей, потреба і здатність їм віддати їм своє серце; духовна культура, бажання і вміння працювати разом з іншими; готовність до створення нових цінностей і ухвалення творчих рішень; потреба в постійній самоосвіті; фізичне і психічне здоров'я, професійна працездатність.

Основною умовою формування психолого-педогагіческого формування педагогічної майстерності є: ідейна переконаність, громадська активність, схильність до домінування, соціальний оптимізм, колективізм, професійна позиція і покликання до інженерно-педагогічної діяльності; психодинамические властивості: збудливість, врівноваженість, емоційна стійкість, високий темп психічної реакції, успішність формування навичок.

Чимало важливим є і суспільно-політична обізнаність, психолого-педагогічна ерудиція, інженерно-технічний кругозір, педагогічна техніка, комп'ютерна підготовленість, вміння і навички за робітничою професією, загальна культура.

Дуже важливі для формування педагогічної майстерності особистісні якості: організованість, соціальна відповідальність, комунікативність, прогностичні здібності, здатність до вольового впливу, емоційна чуйність, доброта, тактовність, рефлексія на свою поведінку, професійно-педагогічне мислення, технічне мислення, довільну увагу, педагогічна спостережливість, самокритичність, вимогливість, самостійність, креативність в області педагогічної та виробничо-технологічної діяльності;

Список використаної літератури

1. Кузьміна Н.В. Професіоналізм особистості педагога та майстри виробничого навчання,

2. Основи педагогічної майстерності: підручник для студ. Середовище. проф. навч. закладів / С.Д.Якушева. - М.: Видавничий центр «Академія», 2008. - 256 с.М .: Вища школа, 1990.-119с.

3. Пряжников Н.С. Психологічний сенс праці: Навчальний посібник до курсу «Психологія праці та інженерна психологія» - М .: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997. - 352 с.

4. Тализіна Н. Ф. Педагогічна психологія: Учеб. посібник для студ. Середовище. пед. навч. закладів. - М .: Видавничий центр «Академія», 1998. - 288 с.

[1] Бондаревська Є.В.., Кульневич С.В. Педагогіка: особистість у гуманістичних теоріях і системах виховання: навч. посібник. - Ростов н / Д, 1999..

[2] Зарецька І.І. Професійна культура педагога: навч. посібник. -М., 2002.

[3] Даль В.І. Тлумачний словник російської мови. Сучасна версія. - М., 2000..

[4] Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / під ред. П.І.Підкасістого. - М., 2001..