Автор: Іванова Юлія гарриевна, вихователь ГБДОУ дитячого садка №108 Виборзького району Санкт-Петербурга
Країна, в якій навчали б малювати так само, як вчать читати і писати, перевершила б незабаром всі інші країни у всіх мистецтвах, науках і майстерність ».
Дені Дідро
Розповім вам про деякі педагогічних ідеях, прийомах, що дозволяють підтримувати і розвивати настільки природну і захоплюючу тягу до малювання у дітей раннього віку.
Яким є психологічний сенс інтелектуальної та духовної роботи, яку виконує малює дитина раннього і молодшого віку?
Так відомий петербурзький психолог М.В. Осорина в книзі «Секретний світ дітей в просторі світу дорослих» формулює, що «на прикладі раннедетского малюнків дорослий може наочно побачити послідовність фаз будівництва дитячої умоглядною картини світу. Умоглядною - тобто узагальнюючої досягнуте власним розумом розуміння того, як влаштований світ. Це розуміння дитина втілює в своїх малюнках і тим самим дає нам можливість хоча б частково побачити результати грандіозної роботи, невидимо совершающейся в його душі ». Отже, накопичуючи свої уявлення про світоустрій дитина день у день робить все нові і нові відкриття. Давайте коротко простежимо головні з тих, що фіксує його малюнок.
Етапи нормативного розвитку малюнка.
Як відомо, першою стадією дитячого малювання є графічні сліди, які залишає палець, олівець, фломастер або інший інструмент на поверхні аркуша паперу, стола, стіни і т.п. 
. Це точки, плями, лінії різної форми. Перші хаотичні каракулі дитина починає робити у віці близько року. Поступово у нього налагоджується зорово-моторна координація, коли очі звикають стежити за графічними рухами руки. Дитина з великим задоволенням испещрялись аркуші паперу «Каряка-марякамі» [1]. Деякі автори виділяють цей період, як доизобразительной, що триває до 2,5 - 3 років. Це перші проби малювання, справжнє «забруднення», «каракулі», коли дитина «грає» олівцем по папері, виводить якісь лінії, і це його тішить. Зорові образи на даній стадії не пов'язані з малюванням, діти не здатні намалювати що-небудь «реальне».
Поступово у дитини з'являється можливість урізноманітнити зображувані лінії, він зосереджує на них увагу, багаторазово їх повторює і розглядає, при цьому починає віддавати перевагу одним каракулі іншим. Каракулі упорядковуються, штрихи лягають поруч, стають ритмічними 
. І нарешті, з'являється образ предмета, мимоволі виникає з каракулей і підказаний тільки уявою дитини. Тобто дитина спочатку малює, а потім, «побачивши» в малюнку образ предмета, - звертається до нього. Тоді на запитання: «Що ти намалював?» - дитина може з рівною імовірністю дати будь-яку назву своєму малюнку. Це може бути і сонечко, і мама, і яблуко ... Звичайно, «асоціативний» малюнок часто мало чим відрізняється від ритмічних каракулей за якістю і характером зображення, але нове в ньому - це відношення до малюнка самої дитини [2].
В 3-3,5 року дитина переходить до наступного періоду - образотворчого. Початком образотворчого періоду умовно можна вважати момент, коли у дитини спочатку виникає «задум», тобто мета намалювати що-небудь, і лише потім проводиться сам малюнок. Образотворчий період також є тривалим і неоднорідним і ділиться на кілька стадій. Стадія примітивних зображень (3-5 років). У дитини з'являється вміння малювати деякі форми: нерівні кола, щось схоже на багатокутники, кути, відрізки ліній. Дитина може намалювати безліч зображень, схожих на круги, і сказати: «Це камінці». Через кілька місяців «камінці» стають більшими, у деяких з'являються два величезні очі і дві відходять лінії, а також рот. «Це мама і Таня», - каже дитина. 
Так в рамках даної стадії діти малюють головоногих (людина представлений тільки двома елементами: головою і ногами) [2].
Далі буде простежуватися стадія схематичних зображень (5 років) і стадія правдоподібних зображень (з 5,5 років), стадія реалістичного зображення (6 років), але це вже малюнки дітей, які не розглядається нами в цій статті віку.
Про розвиток дитячого малюнка можна розповісти ще дуже і дуже багато: і то як дитина освоює поняття «край паперу», і як починає певним чином організовувати простір аркуша паперу, виділяючи лінію «землі», лінію «неба» і про вибір колірної гами і т . Д. Аби не заглиблюватися в подальші подробиці розвитку дитячого образотворчого мови, відзначимо лише, що у нормально розвивається дитини до п'яти років в основному вже складається індивідуальна символічна система, що дозволяє йому використовувати просторові і колірні коди для передачі важливої інформації за допомогою малюнка.
І все-таки необхідно особливо підкреслити основний психологічний висновок, висловлений Осоріна М.В.: «Переважна більшість дорослих не розуміє того, що дитина будує свій малюнок як інтелектуальну модель світу, а не його зримий аналог. Для них є важливою зовнішня схожість малюнка на те, що бачать наші очі. Дорослим не подобається, що дитина малює «ідею» неба, «ідею» землі за допомогою умовної лінії або смуги, не так, як їх видно в натурі або звично зображаються на малюнках дорослих людей ... Таким чином, дорослі підштовхують дитину до того, щоб він малював відповідно до принципів побудови зображень, властивими культурі дорослих, хоча ці принципи досить довго залишаються чужорідними психічної організації дитини і внутрішньо йому незрозумілі. Тим самим дорослі помітно збіднюють дитяче малювання, позбавляючи його найбільш високою, «мироустроительной» функції, а дитяча творчість - внутрішньої самостійності ».
З огляду на вищесказане, ми як педагоги і батьки зобов'язані особисті зусилля окремої дитини в спробах моделювати світ, поповнити технічними навичками і вміннями. Тому далі обговоримо питання педагогічного керівництва образотворчою діяльністю дитини.
На заняттях з образотворчої діяльності діти 2-3 років вчаться малювати і ліпити, дізнаються, як за допомогою олівця, пензля, грудки глини можна отримати найпростіші зображення.
Педагог насамперед, пропонує дітям розглядати доступні їх розумінню твори образотворчого мистецтва: картинки з відображенням явищ природи в різні пори року, ілюстрації в книгах, книжках-іграшках, в яких дано художній образ персонажів (наприклад, російські народні казки з ілюстраціями Ю.Васнецова) . Педагог бере активну участь в процесі розглядання, допомагаючи дитині побачити найбільш істотне в образі кожного персонажа. Діти знайомляться з деякими предметами декоративно-прикладного мистецтва: дізнаються яскраві квіти в візерунку на дерев'яній конячці-гойдалці, милуються ошатним сарафаном на матрьошці і т.д. 
Вихователь прагне викликати у дітей радість, бажання самостійно ще раз розглянути той чи інший предмет, картинку [3]. Завдяки тому, що діти поступово набувають художній досвід в процесі сприйняття зрозумілих, доступних творів мистецтва, їх власна образотворча діяльність збагачується. Вони швидше вчаться «читати» свої малюнки, помічають обрис ліній, форм, поєднання кольорових плям.
Діючи рукою дитини, вихователь вчить його малювати, ліпити. Діти, наслідуючи дорослого, поступово освоюють правильний рух. Однак треба пам'ятати, що для раннього віку особливо характерні індивідуальні відмінності. Якщо одні діти можуть швидко опанувати рисувальними рухами, то з іншими доводиться більше займатися.
Основне місце серед методів навчання в першій молодшій групі займає співтворчість вихователя з дітьми. Наприклад, педагог створює на великих аркушах панораму осінніх дерев, казкового нічного лісу, зображення ялинки, будинків і т. Д. [5] 
Діти доповнюють ці картини тим, що малюють листя, сніг, вогні. Процес співтворчості корисний для художнього розвитку маленьких дітей, так як дає їм можливість сприймати явище в двох планах: незакінчена і остаточне. Другий варіант представляє особливу значимість для розвитку естетичного сприйняття, тому що за участю дітей на небі «засвітилися вогні», на деревах «розпустилися листя», «на землі« виросли квіти »[4].
Потрібно також відзначити, що малюки в 3-4 роки освоюють технічні навички: вчаться правильно тримати олівець, кисть, що не стискаючи їх сильно пальцями, аркуш паперу притримувати рукою. Важливо звертати увагу на положення тіла дитини під час малювання. У першій молодшій групі немає занять аплікацією, але ми пропонуємо дітям розкладати на фланелеграфе силуети знайомих персонажів, з частин складати зображення предметів, нескладні композиції ( «будиночок з ялинкою», «зайчик під ялинкою», «візок» і т.д.). Це підготує малюків до аплікації.
Навчання проходить в ігровій формі, яка допомагає вихователю підтримати інтерес до образотворчого виду діяльності. Ігрові прийоми сприяють створенню емоційного ставлення до процесу малювання, ліплення. Образ для них стає живим. Малюки наслідують гудку машини, розмовляють з уявним зайчиком, пригощаючи його виліпленими морквинами, діти малюють для їжачків гриби і яблука.
Потрібно відзначити, що малювання фарбами (гуаш) в молодшому дошкільної віці є пріоритетним, тому що кольорові плями створюють кольорову гармонію, яка впливає на емоційну сферу дитини. Вихователь звертає увагу дітей на розташування і характер колірних плям, які в одному випадку можуть бути «осіннім листям», в іншому «білими сніжинками», «яскравими вогниками». Залежно від змісту змінюється фон паперу, на якому малюють малюки: темно-синій, коричневий, блакитний, сірий. Сприйняття фону з кольором мазків створює поєднання, яке і викликає у дітей асоціації з образом «осені», «снігопаду», «вечірніх вогнів» [4].
Починаючи з першої молодшої групи, малювання, ліплення мають місце не тільки на заняттях, але і в повсякденному житті. Під час прогулянок малюки малюють на землі, ліплять з глини, створюють за допомогою форм споруди з піску. Ця діяльність збагачує досвід кожної дитини, сприяє набуттю нових знань про навколишню дійсність. Важливо, щоб цей процес проходив не тільки в дитячому саду, але і в сім'ї. Саме тому я знайомлю Вас з особливостями педагогічного керівництва малюванням, ліпленням в нашому дитячому садку, щоб допомогти Вам організувати подібну діяльність та в родині.
Використана література:
М. В. Осоріна «Секретний світ дітей в просторі світу дорослих», Видавництво "Пітер", 2000р., 2е видання
І.А. Шляпникова. «Проектні методи психодіагностики». Видавництво ЮУрГУ, 2005р.
Т.Г. Казакова. «Теорія і методика розвитку дитячого образотворчого творчості». Гуманітарний видавничий центр «Владос», 2006р.
Т.Г. Казакова. «Розвивайте у дошкільників творчість». Видавництво «Просвещение», 1985 р.
Т.І. Гризик. «Маленький помічник». Видавництво «Просвещение», 2013.
Поділитися:
Назад в розділ Тоді на запитання: «Що ти намалював?
